七年级上册
Unit 1 Topic 1 Welcome to China!
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中问候(Greetings)和介绍(Introduction)项目，主要学习朋友见面的问候语。
主要教学活动为1a和2a，1a通过机场接机的场景呈现主要教学内容，学习问候、自我介绍、欢迎和感谢的表达法，如：“Good morning!”， “I’m...”，“Welcome to...”，“Thank you.”。2a在1a学习的基础上进行新的语言输入，一方面复习 “I’m...”，“Welcome to...”的表达，另一方面学习辨认他人的表达法“Are you...?”以及拓展问候和感谢“Hello!”，“Hi!”，“Nice to meet you.”和“Thanks.”。
二、设计说明：
根据学情和本课的功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以两组听力材料为载体，立足功能意念，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，引导学生先感知本课学习的话题。接着通过课本对话听力，重现重点功能意念句，让学生在语篇对话中感受句子意思及语用。
【教学目标】
1. 会读、会写、会记字母Aa-Gg，掌握英语学习的入门知识;
2. 学会问候、自我介绍、欢迎和感谢的表达法，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 会用所学的词汇、句型进行情景口头表达，并在语言实践活动中，学会恰当选用交际方式，关注语言得体性;
4. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确书写字母 Aa-Gg，注意字母在四线格中的位置;
2. 理解问候、自我介绍、欢迎和感谢的表达法并运用于实际交流中。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
1. Enjoy a song “Shining Friends”.
2. Learn some new words.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “Making New Friends”话题，并在师生问候与对话语境中学习新单词，激活背景知识，激发学生学习兴趣。)
Step 3. Lead-in
Listen and number the following names in 1b.
(设计意图：学生围绕语篇，通过听音获取信息，熟悉Kangkang，Michael，Jane 和 Maria四个人物。)
Step 4. Pre-listening
Look at the picture of 1a and guess where they are.
(设计意图：通过看图预测对话发生的场景。)
Step 5. While-listening
1. Listen to the dialogue of 1a and 2a, pay attention to the intonation.
2. Learn some functions about greetings.
(设计意图：梳理与整合日常交际中问候、自我介绍、欢迎和感谢的表达法，帮助学生初步掌握这些功能句在特定语境中用法。)
Step 6. Post-listening
1. Read 1a and 2a out and do a role-play in a group of four.
2. Retell the dialogue of 1a and 2a.
1a: A: Good morning! I’m Kangkang. B: ___________________
A:Welcome to China! B: ___________________
2a: A:Hello! B: ___________________
A:I’m Kangkang. Are you Michael? B: Yes, I am.
A:Hello! Are you Maria? B: No, I’m not. I’m Jane.
A: Oh, nice to meet you, Jane. B: ___________________
A:Hi, Maria! B:Hi, Kangkang!
A:Welcome to China! B: ___________________
3. Learn letters (Section A-3a/3b/3c)
(设计意图：概括与整合语篇中出现的功能意念句，巩固所学知识，训练学生复述对话的能力。学习字母Aa-Gg的书写及读音，为后面学习单词做铺垫。)
Step 7. Project
Work in groups. Make up a conversation with your own name and the following structures.
A: Hello!/ Good morning! / Hi! I’m...Are you...?
B: ...
(设计意图：通过小组编对话形式，将所学知识应用于实践，巩固问候、自我介绍、欢迎和感谢的表达法。)
Step 8. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 9. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本课功能意念项目问候、自我介绍、欢迎和感谢，贴近学生的生活。通过课堂听说训练，学生能够自如地将其应用于日常交流中，教学目标达成情况良好。如果学生在俩俩对话中能加入一些肢体语言和问候时的表情，那么对话会更加生动。另外，如果学生用1c地名做练习时，若能将地名的首字母大写用红色标注，这样更醒目，帮助学生记忆。
七年级上册
Unit 1 Topic 1 Welcome to China!
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中问候(Greetings)和介绍(Introduction)项目，主要在Section A的基础上继续学习朋友见面的问候语。
主要教学活动为1a，1b，1d。1a通过Maria 和妈妈在超市遇到Mr. Brown 的场景，呈现主要教学内容，学习问候和介绍他人的表达方法，如：“Nice to see you.”，“This is (my)...”，“How do you do?”等表达法。1b 通过听音排序的活动，训练学生在语境中辨认单词mom，dad，teacher，Mr.，Miss等的能力，并能听懂本课重要句型和复习1a中问候、介绍他人的表达法。1c部分是在1b练习的基础上对1a进一步的巩固和拓展，强调语言的输出(运用)。1d通过对话填空的方式，巩固1a所学内容，发展学生说、读和写的技能。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题，本节课的教学设计将听、说与写相结合，以1a，1b，1d 三段听力材料为载体，立足功能意念，通过听、说、写练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，引导学生先感知本课学习的话题，接着通过课本对话听力，重现重点功能意念句，让学生在语篇对话中感受句子意思及语用。
【教学目标】
1. 会读、会写、会记字母Hh-Nn，掌握英语学习的入门知识;
2. 学会用英语熟练表达问候和介绍他人，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 运用表示问候、介绍、辨认他人的表达方式进行简单的交流，并在语言实践活动中，学会恰当选用交际方式，关注语言得体性;
4. 了解中外有关称谓的知识，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确书写Hh～Nn大小写字母，注意字母在四线格中的位置;
2. 会应用be动词am，is，are;
3. 区别和使用称呼语Miss，Mr.，Mrs.，Ms.;
4. 正确使用表示问候、介绍他人的表达方法。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “How do you do?”.
(设计意图：通过歌曲导入本课话题，激活背景知识，激发学生学习兴趣。)
Step 3. Revision
Do exercises.
1. 早上你遇见了你的老师，你可以这样对她说：____________________________________
2. 当你欢迎外国朋友来中国时，你可以这样说：____________________________________
3. 在你上学的第一天，一个同学帮助了你，你应该对他说：__________________________
4. 当有人对你说“Nice to meet you”，你应该这样礼貌的回答：_______________________
5. 你要问对方是不是Michael，你可以这样问：____________________________________
(设计意图：设计情景交际的小测验这种形成性评价方式，旨在帮助学生复习上节课所学的功能意念句。)
Step 4. Pre-listening
Look at the picture of 1a and guess who they are and where they are.
(设计意图：通过看图预测对话发生的人物及场景。)
Step 5. While-listening
1. Listen to the dialogue of 1a and repeat.
2. Listen to the conversations and number the pictures, learn the new words: Mr., see, mom, this, is, my, teacher, how, do.(1b)
3. Listen again and fill in the blanks. (1b)
(设计意图：该部分通过听音排序的活动来获取与梳理信息，训练学生在语境中辨认单词mom，dad，teacher，Mr.，Miss等的能力，并帮助学生理解本课重要句型和复习1a中问候、介绍他人的表达法，通过听力填空训练学生书写简短句子能力。)
Step 6. Post-listening
1. Read 1a and act out the conversation in groups of three. (1c)
2. Recite the dialogue of 1a .
Maria: Good morning, Mr. Brown! Nice to see you.
Mr. Brown: ________________, Maria!
Maria: Mom, this is my teacher, Mr. Brown.
Mr. Brown,_______________my mom.
Mom: How do you do?
Mr. Brown: ________________
3. Complete the conversation and then practice with your partner.(1d)
4. Read and match the following sentences with the correct responses.(2)
5. Learn letters (Section B-3a/3b/3c)
(设计意图： 通过复述对话巩固语篇中出现的功能意念句;利用希沃课堂游戏复习巩固Section A的字母Aa~Gg以及学习新字母Hh～Nn的书写和读音，为后面学习单词做铺垫。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step8. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本课功能意念项目问候以及介绍他人，贴近学生的生活，通过课堂听说训练学生能够自如地将其应用于日常交流中，教学目标达成情况良好。如果今后教学中能把培养学生的学习兴趣放在首位，充分利用希沃白板功能，激发和调动他们的积极性，积极参与到课堂活动中，那么教学将事半功倍。
七年级上册
Unit 1 Topic 1 Welcome to China!
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中问候(Greetings)、告别(Farewells)和感谢(Thanks)项目，主要学习问候、告别、感谢的表达法。
主要教学活动为1a，2a和2c。1a通过四组图画和对话呈现主要教学内容，进一步学习问候、告别、感谢的表达法，如：“Good afternoon!”，“How are you ?”及其答语“Fine, thanks.”，“I’m OK.”，“Goodbye / Bye.”和“Here you are.”等。2a进行字母Oo~Zz的听、说、读、写训练。2c通过单词拼写练习，巩固字母Aa~Zz大小写的转换。
二、设计说明：
根据学情和本课的功能意念项目表，本节课的教学设计将听、说、读和写相结合，以四组对话材料为载体，立足功能意念，通过读写练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，引导学生先感知本课学习的话题。接着通过1a四组对话，重现重点功能意念句，让学生在语篇对话中感受句子意思及语用。
【教学目标】
1. 熟练读写大小写字母 Oo～Zz，掌握英语学习的入门知识;
2. 运用表示问候、道别、感谢等的表达方式进行简单的交流，并在语言实践活动中，学会恰当选用交际方式，关注语言得体性;
3. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确归类含有相同音节的字母;
2. 正确转换大小写字母;
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy the “ABC” song together.
(设计意图：学唱英文歌是学英语的一种方法，通过字母歌曲热身，复习前面所学的英文字母，激发学生学习兴趣。)
Step 3. Revision
1. Do exercises.
(1)你想把Ann介绍给Bill，可以这样说：_____________________________________
(2)你与Lucy在正式场合首次见面时，她跟你说How do you do?，你可以这样回答：
_____________________________________
2. Play a game.
Put the letters in the correct box.
(设计意图：通过设计情景交际的练习梳理并巩固Section B所学内容。通过希沃课堂活动中的趣味分类游戏将Section A~Section B 所学的字母Aa~Nn大小写字母进行分类，加深学生对字母大小写的学习。)
Step 4. Pre-listening
Look at the picture of 1a and guess what they are saying.
(设计意图：此部分为学习理解类活动，通过看图预测说话者谈论的内容。)
Step 5. While-listening
1. Try to number the four pictures.
2. Listen and match the four pictures.
3. Look, read and fill.
A: Good afternoon, Mr. Chen!
B: _______________________, Xiao Zeng!
A:_______________________?
B: Fine, thanks. And you?
A: _______________________.
A: Here you are.
B: _______________________.
A: _______________________, Mr. Chen!
B: Bye.
(设计意图：此部分为应用实践类活动，旨在于将功能意念项目中问候、道别、感谢的表达法进行内化与运用，帮助学生初步掌握这些功能句在特定语境中用法。)
Step 6. Post-listening
1. Work in pairs. Read 1a and act out the conversation. Then make up a new one.
2. Learn letters. (Section C-2a/2b/2c)
(设计意图：该部分旨在巩固所学并正确运用语篇中出现的功能意念句。通过希沃课堂活动中的选词填空活动对26个字母中的个别字母设空以及听音归类含有相同音节的字母，学习26个字母Aa-Zz的书写及读音，为后面学习单词做铺垫。)
Step 7. Project
一天下午李华回家，见到他小学老师Mr. Zhang。请根据此场景，编写一段对话。
(设计意图：学生将课堂上所学知识迁移到日常生活中。一方面，巩固问候、道别、感谢的表达法;另一方面，将所学知识活学活用，增强学习英语的自信心。)
Step 8. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 9. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本课功能意念项目问候、道别、感谢，贴近学生的生活。通过课堂听说读写训练，学生能够自如地将其应用于日常交流中，教学目标达成情况良好。本节课学生在做2b部分时，遇到了问题，对于相同音素掌握不牢，找不准确，如果在以后的语音学习中老师能加强学生这方面的训练，那么对于学生今后学习单词的发音也有很大的帮助。
七年级上册
Unit 1 Topic 1 Welcome to China!
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中问候(Greetings)、介绍(Introduction)、告别(Farewells)和感谢(Thanks)项目，主要综合复习Section A~Section C所学内容，如：字母、词汇、功能意念句等。
主要教学活动为Grammar，Functions，Part1和Part3。Grammar部分总结be动词(am/are/is)一般现在时在主语为I和you的情况下的变化形式及am的缩写形式。Functions旨在总结Section A~C所学的问候、介绍、致谢和告别等功能表达法。Part1通过听音、辨音，根据字母读音总结发音规律，帮助学生复习巩固26个字母的读音和书写。Part 3通过看图完成对话、听音排序的活动，综合运用本话题所学的知识。
二、设计说明：
根据学情和本课的功能意念项目表，本节课的教学设计将听、说、读和写相结合，以图画情景为载体，立足功能意念，通过听、说、读、写练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师将前面所学内容进行分类，通过做游戏的方式进行复习，大大增加了复习的趣味性。
【教学目标】
1. 通过正确书写字母和单词以及转换大小写字母，掌握语言学习起始阶段的基本技能;
2. 用英语交流表达问候、告别、感谢、欢迎、介绍以及辨认他人等交际功能，培养学生在社会情境中的语言能力;
3. 借助图片阅读并理解大意，培养学生的基本阅读微技能;
4. 能够有兴趣了解中外有关称谓的知识，培养学生的文化认同感;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. Aa～Zz 26个字母的读音和书写以及大小写字母的转换;
2. 26个字母的发音规律;
3. Be动词am, is, are的应用。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy the “Bingo” song together.
(设计意图：学唱英文歌是学英语的一种方法，通过歌曲热身，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Finish the task.
(1) 你想把新同学Jane介绍给朋友们认识，你可以这么说：_____________________, Jane.
(2) 放学时，你可以这样与同学们道别： _____________________.
(3) 你的书本掉在地板上了，同学帮你捡起来，你可以这样对她说：____________________.
(4) 早上你跟妈妈去菜市场买菜，遇到了李老师，你可以这样问好：_____________Mr. Li.
(设计意图：摘苹果游戏，教师将前面所学内容进行分类，如：字母、词汇、功能意念句。利用希沃白板设计课堂活动，如：设计选词填空复习be动词(am / is / are)的用法，设计分组竞争复习字母Aa~Zz，设计情景交际练习复习功能意念句，可以增加复习的趣味性。)
Step 4. Listening
1. Listen and fill in the blanks. Then find the same sound in each line. (Part 1)
2. Listen and guess the meaning of the following words. Then find more.
3. Look at the pictures and complete the conversations. Then listen and number the pictures.
4. Act out the four conversations in groups of four.
(设计意图：通过听音猜测词义，帮助学生了解生活中常见的由字母组合而成的单词的意义，以此巩固所学字母;通过看图完成对话、听音排序的活动，综合运用本话题所学的知识以达到巩固知识的效果。)
Step 5. Role-play
场景1: 一天早上李华到学校，在校门口见到他的英语老师Miss. Zhang。请根据此场景，编写一段对话。
场景2: 你和妈妈去万达购物，遇到班上的同学李雷，你向妈妈和李雷分别介绍对方认识，请根据此场景，编写一段对话。
(设计意图：该部分作为想象与创造这一超越语篇的学习活动，旨在通过角色扮演的活动对所学知识进行综合训练。学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能。)
Step 6. Project
Use your name card to make friends.
1. Make your own English name card.
2. Try to make more friends and exchange your name cards.
3. Put your name cards you have in alphabetical order.
4. Divide the name cards into two groups: boy’s names and girl’s names.
(设计意图：学生通过交换姓名卡片这一活动，将本话题所学的功能意念句放入真实的语境中操练，加深对句子意思的理解。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Topic 2 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本课功能意念项目问候、道别、感谢，贴近学生的生活。通过课堂听说读写训练，学生能够自如地将其应用于日常交流中，教学目标达成情况良好。本节课是一节复习课，因此，在教学过程中注重对所学知识的复习和应用。学生可能把顺口溜记得很熟练，但在应用时又会出现错误，be动词am / is / are会混淆，句子首字母大写及专有名词大写容易写成小写，如果在今后的教学中，能加强学生对所学知识的应用，强化大写练习，那么学生书写会更加规范。
七年级上册
Unit 1 Topic 2 Where are you from ?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目，主要学习询问姓名、国籍的表达方式。
本节课是一节听说课，主要活动是1a，2a和3a。通过人物对话学习有关询问姓名、国籍的表达方式，训练学生的听说能力，并能正确使用人称代词：you，they;形容词性物主代词：my，your;be动词am，is，are的一般现在时在不同情况下形式上的不同变化;特殊疑问词what，where，who引导的特殊疑问句以及缩写形式;初步了解元音字母a，e和辅音字母p，b，t，d，k和g的读音规则并能够根据已学音标进行单词的拼读和拼写。另外，在本课学生还将了解到一些西方国家的标志性建筑、自然风光和名胜古迹。
二、设计说明：
根据学情和本课的语法及话题，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，引导学生先感知本课学习的话题，接着通过课本对话听力，重现重点功能意念句，让学生在语篇对话中感受句子意思及语用。
【教学目标】
1. 能够用英语熟练表达询问姓名，国籍的方式，发展学生“说”的语言能力;
2. 能够听懂有关询问姓名、国籍等基本情况的简单对话或叙述，培养学生学会以“听”的方式理解语言意义;
3. 能够运用图文就表示询问姓名、国籍等的基本情况的话题进行简单的交流，并在语言实践活动中，学会恰当选用交际方式，关注语言得体性;
4. 能够正确运用疑问词what，where，who引导的特殊疑问句，培养学生综合运用能力;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确使用人称代词：you，they 以及形容词性物主代词：my，your;
2. 缩写形式I’m = I am，they’re = they are，what’s = what is，aren’t = are not，isn’t = is not;
3. 元音字母a，e及辅音字母p，b，t，d，k，g的读音规则。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
1. Make a daily report.
2. Bring a photo of their families, and share their introductions to class.
(设计意图：通过做值日报告，学生将Topic 1 所学的功能意念句运用与实际交流中，既能巩固所学知识也能体验学习英语的快乐，增强学习英语的自信心。)
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “What’s your name?”.
(设计意图：通过歌曲导入本课话题，初步感知询问姓名的表达法，激活背景知识，激发学生学习兴趣。)
Step 4. Pre-listening
1. Listen and number the pictures. Then listen again and match the names with the countries. (1b)
2.Learn the new words.
(设计意图：听前熟悉相关词语和句型，为1a的学习做好铺垫。)
Step 5. While-listening
1. Listen to the dialogue of 1a and fill in the blanks.
Namecountry
Jane
Sally
2. Listen and complete the conversation. (2a)
3. Find out key points.
(设计意图：该部分通过听音填空的活动旨在获取与梳理信息，复现新单词：Canada和America。在1a学习的基础上进行新的语言输入，通过任务型活动的方式，帮助学生真正理解对话并学习询问第三人称姓名、国籍等的表达方式。)
Step 6. Post-listening
1. Work in pairs. Read 1a and practice the conversation. Then make up new ones with the following words. (1c)
2. Retell the dialogue of 1a .
Sally: _______________, are you Jane?
Jane: Yes, I am. _______________?
Sally: My name is Sally. _______________?
Jane: I’m from _______________. Are you from Canada, too?
Sally: No, I’m not. I’m from _______________.
3. Read 1a out together.
4. Look at the picture and complete the conversation. (2b)
5. Listen and read the sounds and words aloud. (3a / 3b)
(设计意图：该部分通过俩俩对话的小组活动形式开展语言实践活动，体现了学习策略、交际策略和情感策略等多元学习策略的综合运用。通过复述和改编所听的内容，提升学生的思维品质和学习能力。通过对话填空，巩固本课重要语法和功能句。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课利用教学挂图、师生互动等教学手段完成本课的教学任务。其中，在由单数句型I’m from... 向复数句型They’re from... 转换时学生出现了问题, 主语和谓语不能做到同时变化，如果今后教学中能加强be动词的应用,那么学生就能尽量避免一些小错误。另外，由于学生单词拼读规则没掌握好，单词容易拼错，如：America。如果教师在今后教授单词时强调单词的拼读规则，掌握元音和辅音字母的发音，那么也有助于学生记忆单词。
七年级上册
Unit 1 Topic 2 Where are you from ?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目，主要在Section A的基础上拓展学习新知识。
主要活动是1a和2a。通过看、听和说，复习询问姓名、国籍的表达方式，并进一步学习对第三人称基本信息的询问：“Who is she/he ?”，“She/He is ...”，“Where is she/he from?”此外，学生还会了解到英美国家在姓名表达方式上与中国的不同，老师将利用图片和师生互动展开教学，最后，通过学唱英文歌巩固本课的询问国籍表达及国家名称。
二、设计说明：
根据学情和本课的语法及话题，本节课的教学设计将看、听、说相结合，以1a和2a的材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，引导学生先感知本课学习的话题，接着通过1a看图说话的语料，重现重点话题功能句，让学生在语篇对话中感受句子意思及语用并学习一般疑问句的变法：将be动词提前。
【教学目标】
1. 能够正确使用人称代词：she，he，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够用英语熟练表达询问姓名、国籍的方式并意识到语言交际中存在文化差异，形成跨文化交际意识;
3. 乐于接触并了解异国文化，学生对中外文化的异同有粗略的了解，认识世界的多样性;
4. 正确使用英文句子的书写格式和单词的大写规则，掌握英语学习的基本知识;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确使用be动词am，is，are;
2. 掌握缩写形式 Who’s = Who is，Where’s = Where is;
3. 中西方姓名书写顺序的不同。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Do the exercises.
1. 你想知道对方的名字，可以这样问：__________________________________?
2. 你想知道Li lei来自哪个国家，可以这样问：_______________________________?
(设计意图：小测验也可以作为形成性评价的一种方式，旨在帮助学生复习上节课所学的功能意念句。)
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “Where are you from?”.
(设计意图：通过歌曲导入本课话题，巩固上节课所学的句型和有关国家名称的单词。)
Step 4. Pre-listening.
Use the pictures of 1b in Section A and practice.
A: Who is he? B: He is ...
A: Where is he from? B: He is from...
A: Who are they? B: They are...
A: Where are they from? B: They are from...
(设计意图：学生结合图片进行反复操练上节课所学的句型能够为本节课继续学习询问来自何处的表达做铺垫。)
Step 5. While-listening
1. Read the following sentences and mark T or F.
2. Listen to the dialogue of 1a and check the answers.
3. Two students a group and act out 1a.
4. Find out key points.
(设计意图：该部分训练学生从材料中获取有关询问第三人称单数姓名和国籍的表达，引导学生关注句子的语音语调。通过对比be动词在陈述句和疑问句中的位置变化，帮助学生总结一般疑问句的变法：将be 动词提前以及一般疑问句的回答。)
Step 6. Post-listening
1. Make up conversations with the following information. (1b)
2. Look at the pictures. Then ask and answer questions with your partner. (2a)
3. Complete the following name cards and find out the differences. (2b)
4. Read and practice writing the following sentences. (3)
(设计意图：通过看图说话操练询问第三人称单数姓名和国籍的表达旨在巩固本课所学的知识。通过比较中西方姓名表达方式的不同，形成文化意识。通过让学生书写英语句子，了解句子中需要单词首字母的情况。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课通过课堂看图说话训练，学生能够较好的掌握询问第三人称单数姓名和国籍的表达，在本堂课中进一步强调句子开头字母、人名、地名、国家名首字母大写后，学生基本能正确书写英语句子，教学目标达成情况良好。由于学生刚接触中西方文化的异同，对于中英西方姓名的表达方式易混淆，在今后的练习讲评中还要多加以强调、潜移默化，帮助学生培养文化意识。
七年级上册
Unit 1 Topic 2 Where are you from ?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目，主要学习询问和告知电话号码的表达以及感谢和回谢的表达。
主要活动是1a和1b。通过李杰和妈妈去购物，李杰在购物时走失，最终在警察的帮助下找到妈妈的故事展开教学。主要学习有关询问和告知电话号码的表达方式以及表示感谢的另外一种表达法“Thank you very much.”。同时综合复习前面所学内容。此外，要求学生学习基数词0～10并结合日常生活，练习数字的表达。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题，本节课的教学设计将听、说、读、和看相结合，以1a的材料为载体，立足话题，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，引导学生先感知本课学习的知识点，接着通过1a四个场景的对话，帮助学生梳理事情发展的先后顺序，在真实的语境中学习重点话题功能句，让学生在语篇对话中感受句子意思及语用。
【教学目标】
1. 能够熟练掌握基数词0～10音形义及拼写，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够运用图文就表示询问电话号码的话题进行简单的交流，培养学生“说”的语言能力;
3. 能够正确使用表达感谢和回谢的功能句，学会恰当选用交际方式，关注语言得体性;
4. 能够写出自己的基本情况，如姓名、国籍、电话号码等，发展“写”的语言能力;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确运用介绍和询问姓名、电话号码等交际功能的基本表达法;
2. 正确读、写基数词0～10。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “Ten Little Indians”.
(设计意图：通过歌曲导入本课话题，既能引起学生情感共鸣，又能较自然地导入英语基数词0-10的表达。)
Step 3. Pre-listening.
1. Look and count.
2. Practice reading the numbers aloud in 1 minute.
3. Play a game “Quick response.”
4. Look at the following pictures and read the numbers. (1b)
(设计意图：利用希沃动画设置功能，创设情景“数鸭子”，学习英语基数词1~10，为本课学习询问电话号码及告知电话号码扫清障碍。利用希沃动画设置及插入指针，指针转到哪个数字，学生立即读出来，训练学生对数字音形的敏感度。通过生活中常见数字的运用，让学生体验英语的实用性。)
Step 4. While-listening
1. Look, listen and number the pictures. (1a)
2. Listen again and make a name card for Li Jie. (1c)
3. Two students a group and act out the four dialogues in 1a.
4. Find out key points.
(设计意图：训练学生根据图片，阅读并理解对话，提取信息，并从中获取询问电话号码及回谢的表达。)
Step 5. Post-listening
1. Pair work. (2)
Ask your partner the following questions and fill in the blanks. Then make up a conversation.
A: What’s your name? B: ...
A: Where are you from? B: ...
A: What’s your telephone number? B: It’s / It is 13553558899. What about you?
A: It’s / It is ...
2. Look at Miss Wang’s name card and complete the passage about her. (3)
3. Read aloud and match. Then listen and repeat. (4a)
4. Read the following sounds aloud and write the words. (4b)
(设计意图：通过阅读名片、询问姓名、国籍、电话号码等一系列真实任务，巩固1b部分数字的学习，做到学以致用。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课用了较多的时间学习数字，对于学生来说学习数字有些困难，因此，在教学过程中，采用多种学习方式，加深学生的印象，通过日常生活中的数字来巩固学生对数字的学习,学生对英语基数词0-10的表达掌握情况较好，为今后听音填数字做了铺垫。此外，学生对询问和告知电话号码的表达以及感谢和回谢的表达能够自如地应用于日常交流中，教学目标达成情况良好。但是稍微长一点的数字组合，学生听起来还是有困难，如果在今后的教学中经常训练学生对基数词0-10的音形义的学习，那么学生就能更好的掌握这些基数词。
七年级上册
Unit 1 Topic 2 Where are you from ?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目，主要总结本话题所学的询问姓名、电话号码和国籍等功能的表达法。
主要活动是grammar，functions及数字的应用。Grammar部分通过练习的方式引导学生总结主格人称代词的用法。be动词is，are和疑问代词what / who / where引导的疑问句及缩略形式。Functions部分通过引导学生复习Sections A~C，总结本话题所学的询问姓名、电话号码和国籍等功能的表达法。另外，通过综合练习活动，拓展学生的知识面，巩固数字、询问姓名和国籍等基本情况的表达。最后，老师通过Project活动让学生根据要求完成自己的名片设计，培养学生灵活运用所学语言的能力。
二、设计说明：
根据学情和本课的语法和话题，本节课的教学设计主要是采用希沃课堂游戏的授课方式设计练习，帮助学生内化知识;在语言生成阶段，学生通过设计自己的名片，并用此与同伴交流，发展学生的学习策略，学会学习。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲复习数字的表达法以及设计课堂游戏复习本话题所学知识，既能激发学生学习的动力，烘托课堂气氛，又能高效率地记忆重点知识和功能句。
【教学目标】
1. 能够根据已学音标尝试拼读单词，培养学生的拼读能力;
2. 能够初步了解元音字母a，e及辅音字母p，b，t，d，k，g的读音规则，掌握英语学习的入门知识;
3. 能够总结并正确使用be动词am，is，are的一般现在时在不同情况下形式上的变化及缩写形式;
4. 巩固表达询问姓名、国籍、电话号码的方式，培养学生“说”的能力;
5. 能够听懂有关询问姓名、国籍、电话号码等基本情况的简单对话或叙述，学会以“听”的方式理解语言意义;
6. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确使用be动词am，is，are的一般现在时在不同情况下形式上的变化;
2. 正确使用人称代词：I，you，they，we，she，he，it;物主代词：my，your，her。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “Tic- Toc”.
(设计意图：通过歌曲导入复习基数词1-10，学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中学习，有助于学生记忆。)
Step 3. Listening
1. Match the numbers with the pictures. (Part 1)
2. Listen to the conversation and match each number with the name. (Part 2)
3. Listen again and match the people with their national flags. (Part2)
4. Listen again and fill.
(设计意图：培养学生的识图能力，体验特殊数字在日常生活中的运用，以及认识一些国家的国旗，为以后听力选图打基础，拓展学生的常识。)
Step 4. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Fill in the blanks with “am, is, are”.
3. Finish the task.
(1)你想知道对方的名字，你可以这样问：___________________________________?
(2)你想知道Li lei来自哪个国家，你可以这样问：____________________________?
(3)你想知道康康的电话号码，你可以这样问：_____________________________?
(4)你想知道对方是不是Jane，你可以这样问：_____________________________?
(设计意图：通过设计填表及希沃课堂游戏填写be动词，检测学生对be动词am，is，are的一般现在时在不同情况下形式上的变化的掌握情况。引导学生归纳本话题所学的语法和功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 5. Project
Introducing Yourself
1. Make your name card.
2. Introduce yourself to the class with your name card.
3. Listen to your partner and fill in his / her name card. Then introduce him / her to the class.
(设计意图：通过制定名片并向他人介绍自己，巩固本话题的语法功能句，培养学生自由表达能力。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 1Topic 3 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课输出部分是根据自己制作的名片介绍自己，学生在写作的起始阶段容易犯很多小错误，比如人称代词的用法中主格代词单复数转换，be动词的选择，标点符号会漏掉等，在今后的写作教学中，应该多关注单复数的应用问题，加强练习，帮助学生提高写作水平。
七年级上册
Unit 1 Topic 3 How old are you ?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目;涉及课标功能意念项目表“特征(Features)”中年龄(Age)项目，主要学习询问他人年龄、班级和年级的表达法。
本节课主要活动是1a，2a和4a。通过李明和简在学校大门口互相问候及询问对方有关年龄、年级和班级等个人信息的对话，并在复习前两个话题所学内容的基础上展开新课的学习。学生在本课将学习有关询问年龄、年级和班级等个人信息的基本表达，基数词11～20及元音字母i和辅音字母f，v，m，n，s，z，h的读音规则。
二、设计说明：
根据学情和本课的语法及功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足功能意念，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，通过希沃白板课堂游戏吸引学生注意力，激发学生学习英语的兴趣。通过同伴合作完成学习任务，帮助学生学以致用，力求让学生快乐地参与到学习的过程中，领悟学习策略。
【教学目标】
1. 能够根据已学语音及发音规则，正确朗读并运用本课词汇;
2. 熟练读写使用基数词11～20，掌握基本的英语语言知识;
3. 学会用英语交流年龄、年级和班级等个人信息，培养学生用英语进行交际的能力;
4. 掌握元音字母i及辅音字母f，v，m，n，s，z，h的读音规则并根据读音规则拼读含有以上字母发音的单词，掌握英语学习的入门知识;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确运用谈论年龄、年级和班级等个人信息的表达方法;
2. 正确书写和掌握基数词11～20。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Play the games.
1. Find out the big letters.
2. Find out the letters with the same sound as F and B.
3. Match the right answers.
(设计意图：通过希沃课堂游戏设计找出大写字母和找出与字母F和B发音相同的字母，复习26个字母的大小写及读音;通过设计功能句配对，引导学生复习前两个话题所学的功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “How Old Are You”.
(设计意图：这首歌起到了承上启下的作用，既能复习上一个话题所学的基数词1-10，又能为本节课询问年龄的表达做铺垫。)
Step 4. Pre-listening
1. Learn the new words.
2. Work out the rules and complete the numbers. Then listen and check. (2a)
(设计意图：该部分通过学生自己发现并总结规律学习基数词11-20，听前熟悉相关词语，为1a的学习扫清词汇障碍。)
Step 5. While-listening
1. Listen to 1a and complete Jane’s name card. Then introduce her to the class. (1b)
2. Look at the boy’s name card and try to introduce him.
3. Listen and match. (2b)
4. Find out key points.
(设计意图：该部分通过听录音帮助学生获取1a部分Jane的主要信息，通过拓展练习，介绍Bill，旨在进一步训练学生的语言表达能力，2b部分旨在练习句型She / He is in Class / Grade...。)
Step 6. Post-listening
1. Listen and complete the conversation. (Part 3)
2. Act out the conversations of Part 3 with your partner. Then make your own ones.
A: Hello! ...What grade are you in?
B: I’m in …Are you in …?
A: Yes / No, …
A: Who’s that?
B: That’s …
A: How old …?
B: He / She is …
A: What class is he / she in?
B: He / She is …
3. Listen and read the sounds and words aloud. (4a)
(设计意图：该部分通过俩俩对话的小组活动形式开展语言实践活动让学生快乐地参与到英语学习的过程中，领悟学习策略，收获成功的喜悦。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课中学生对班级和年级的表达顺序掌握的不太好，容易把顺序弄混，此外，在句子表达中经常把年级、班级及英文数字的首字母写成小写，11-20的基数词学习中，fifteen，eighteen和nineteen容易写错，如果老师在授课过程中能重点强调它们的表达顺序，强调英文表达中班级、年级、数字首字母大写，那么学生的书写会更加规范。
七年级上册
Unit 1 Topic 3 How old are you ?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本课涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中语言交际困难(Language difficulties in communication)和感谢(Thanks)项目，主要学习识别物体和询问并回答单词拼写的表达方式。
本节课主要活动是1a，2a和3。通过王俊峰和简在教室里谈论学习用品，借助图片和实物，引导学生掌握识别物体和询问并回答单词拼写的表达方式，如：“What’s this/that in English?，It’s a/ an...，How do you spell it?，Can you spell it, please? ”以及学习指示代词this / that，冠词a / an的区别以及表示请求表达法的对话。此外，本课还将提供针对英语句中大写字母和标点符号等书写规则的练习。
二、设计说明：
根据学情和本课的语法及功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足功能意念，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过实物教学，使英语学习更加形象、直观，通过同伴合作完成学习任务，帮助学生学以致用，力求让学生快乐地参与到学习的过程中，领悟学习策略，通过猜测游戏环节，巩固本课所学重点句型及生词。
【教学目标】
1. 掌握并应用新学习的文具类单词，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够用英语熟练表达辨认物体，表示感谢和回谢的方式，掌握基本的语言交流技巧;
3. 能够应用交际用语：How do you spell it? Can you spell it, please?，培养学生用英语交际的能力;
4. 能够正确使用标点符号，大写句子中的首字母和人名首字母，掌握英语学习的入门知识;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 理解并正确使用不定冠词a和an;
2. 正确使用表示有关辨认物体、感谢和回谢等的表达方法;
3. 正确使用指示代词：this，that。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Do the exercises.
1. 你想知道对方的年龄，你可以这样问：________________________________?
2. 你想知道对方在几年级几班，你可以这样问：__________________________?
3. 你告诉对方你在七年级四班，你可以这样说：__________________________?
(设计意图：引导学生复习上节课所学的语法和功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “What Is This”.
(设计意图：通过歌曲导入本课，让学生初步感知what’s this?的用法。)
Step 4. Pre-listening
Learn the new words.
(设计意图：通过实物及卡片学习新单词，听前熟悉相关词语，为1a的学习扫清词汇障碍。)
Step 5. While-listening
1. Listen to 1a and repeat.
2. Act out 1a in groups of two.
3. Listen and complete the conversations. (1b)
4. Find out key points.
(设计意图：该部分通过听录音和口头操练，借助图片和实物，引导学生掌握识别物体和询问并回答单词拼写的表达方式，指示代词this / that的区别和a与an 的用法。)
Step 6. Post-listening
1. Pair work. (1c)
2. Listen and complete the conversation. (2a)
3. Play the “Guessing” game. (2b)
4. Write the sentences. (Part 3)
(设计意图：该部分通过俩俩对话的小组活动形式开展语言实践活动，让学生快乐地参与到英语学习的过程中，领悟学习策略，收获成功的喜悦。通过猜物游戏巩固识别物体和询问并回答单词拼写的句型。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课中学生对于冠词a/ an的掌握有些难度，教师在教学过程中如果能总结一些帮助学生记忆的顺口溜，如：冠词a/ an两顶帽，许多名词都需要，单词开头元音素，只能用an，不用a，那么学生会更容易掌握a/an的区别。
七年级上册
Unit 1 Topic 3 How old are you ?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本课涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中语言交际困难(Language difficulties in communication)项目、感谢(Thanks)项目和提供帮助(Offering help)项目，继续学习辨认物体的表达方式。
本节课主要活动是1a，2和3a。在复习辨认物体的表达法的同时引入these和those的用法以及规则可数名词的复数变化规则。此外，语音板块要求学生进行单词读写的训练以及让学生掌握一般疑问句和陈述句的语调变化。
二、设计说明：
根据学情和本课的语法及功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a阅读材料为载体，立足功能意念，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过儿歌视频导入及实物、卡片教学，使英语学习更加形象、直观，通过同伴合作完成学习任务，帮助学生学以致用，力求让学生快乐地参与到学习的过程中，领悟学习策略。
【教学目标】
1. 熟练掌握和应用可数名词单复数的变化规则，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够用英语熟练表达辨认物体的表达方式并进行简单的交流，培养学生用英语进行交际的能力;
3. 能够正确地朗读对话，并能注意语音语调，培养良好语感，提升“说”的语言能力;
4. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确应用单数名词变复数的规律;
2. 辨认物体的表达方法中单数句型和复数句型的正确转换。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Look and say.
A: What’s this?
B: It’s a / an...
A: Can you spell it, please?
B: Yes...
A: Thanks.
B: ...
A: What are these?
B: They are...
A: What are those?
B: They are...
(设计意图：引导学生复习上节课所学的辨认物体的单数句型表达方法，通过图片展示多个物品并询问，自然过渡到本节课要学的辨认物体的复数句型表达方法。)
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “What Are These”.
(设计意图：通过歌曲导入本课，让学生初步感知辨认物体的复数句型表达方法What are these?和What are those?)
Step 4. Pre-listening
Learn the new words.
(设计意图：通过实物及卡片学习新单词，听前熟悉相关词语，为1a的学习扫清词汇障碍。)
Step 5. While-listening
1. Read 1a and number the pictures.
2. Read 1a again and fill in the blanks.
3. Act out 1a in groups of two.
(设计意图：通过看图、阅读对话和给图片编号，学习复数的指示代词these和those的用法，通过填空练习，巩固辨认物体的复数句型及提供帮助的表达。)
Step 6. Post-listening
1. Complete the conversations. Then practice with your partner. (1b)
2. Look at the pictures and fill in the blanks. (Part2)
3. Find out key points.
4. Read and write the words. (3a)
(设计意图：该部分通过俩俩对话的小组活动形式开展语言实践活动，旨在让学生总结名词单复数的变化规则并能对辨认物体的表达方法中单数句型和复数句型进行正确转换。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课由单数句型向复数句型的转换，部分学生出现困难，指示代词和be动词不能做到同时转换，单数名词变复数的规律没有熟练掌握，尤其是以s，x，ch，sh结尾的名词后要加es容易忘。如果教师在教授过程中，能注意句型转换时词形的变化，用红笔标注需要变化的单词词尾，那么就更加醒目，加深学生对知识的记忆。
七年级上册
Unit 1 Topic 3 How old are you ?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中语言交际困难(Language difficulties in communication)项目、感谢(Thanks)项目和“特征(Features)”中年龄(Age)项目。主要总结本话题所学的询问年龄、班级、年级以及识别物体、询问单词拼写和表示感谢的表达法。
本节课是一节复习课，主要活动是grammar，functions 和1部分的短文。Grammar引导学生总结指示代词this / that / these / those的区别和用法。Functions指引学生总结Sections A~C所学的询问年龄、班级、年级以及识别物体和表示感谢的表达法。另外，还将复习介绍他人基本信息的表达法。最后，通过Project的活动要求学生运用所学知识与同伴交流个人基本信息，并能对所了解的信息进行记录。
二、设计说明：
根据学情和本课的语法和话题，本节课的教学设计主要是采用希沃课堂游戏的授课方式设计练习复习本话题知识点，帮助学生内化知识;在语言生成阶段，学生通过运用所学知识与同伴交流个人基本信息，并对所了解信息进行记录，综合发展学生的听、说、读、写能力，发展学生的学习策略，学会学习。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过设计课堂游戏复习本话题所学知识，学生能在愉快的学习环境中高效率地记忆重点知识和功能句。通过思维导图帮助学生梳理与整合本话题所学知识点，能帮助学生理清思路，便于记忆。
【教学目标】
1. 掌握并应用本话题所学习的黑体词汇并能正确朗读白体词并知其大意，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够用英语熟练表达询问有关年龄、年级和班级等个人信息、辨认物体、感谢和回谢的方式，并在语言实践活动中，学会恰当选用交际方式，关注语言得体性;
3. 能够写出自己或他人的基本情况，如姓名、年龄、年级、班级、电话号码等，培养学生“写”的语言能力;
4. 能够通过阅读小短文获取他人信息，发展思维，学会学习;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
正确使用询问有关年龄和班级等个人信息、辨认物体、感谢和回谢等表达方法。
【教学方法】任务型教学法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Finish the task.
(1)你想知道对方的年龄，可以这样问： ______________________________________?
(2)你想知道Li lei在几年级几班，可以这样问：________________________________?
(3)你想知道地图用英语怎么说，你可以指着地图这样问：_______________________?
(4)你想知道eraser这个单词怎么拼，你可以这样问：___________________________?
(5)别人跟你说谢谢，你可以这样回答：______________________________________.
(设计意图：通过设计情景交际的练习，引导学生归纳本话题所学的功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 3. Pre-reading
Try to guess what the passage is about?
(设计意图：通过预测文章大意，引出篇章主题，激发学生阅读兴趣。)
Step 4. While-reading
1. Help Jane and Huang Hua make their name cards.
2. Read the passage and mark T (True) or F (False).
3. Find out key points.
(设计意图：通过阅读和帮助他人制作名片，培养学生从段落中获取信息的能力。
通过判断正误练习，培养学生查找细节的阅读技巧。)
Step 5. Post-reading
1. Ask and answer with your partners. (Part 2)
Q1: How old is she?
Q2: Where is she from?
Q3: What grade is she in?
Q4: What class is she in?
Q5: What’s her ID number?
Q6: What’s her telephone number?
2. Retell Part 2 according to Lily’s name card.
(设计意图：通过设计问题，既能训练学生细读文章的能力，又能复习巩固本话题所学的重要功能句。)
Step 6. Project
Communicating Personal Information
1. List at least 5 questions about personal information.
2. Interview your group members with the questions in your list.
3. Write down their personal information.
(设计意图：学生运用所学知识与同伴交流个人基本信息，并对所了解的信息进行记录，综合发展学生的听、说、读、写能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 2Topic 1 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课是一节复习课，学生在阅读短文时，虽然单词都认识，但在翻译时总会出现错误，因此，在日常教学过程中要帮助学生养成阅读的好习惯，逐步培养学生分析理解的能力。
七年级上册
Unit 2 Topic 1 I have a small nose.
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目和“卫生与健康(Hygiene and health)”中身体部位(Parts of body)项目。主要学习描述及询问人物外貌特征及have / has引导的表示所属关系的表达方式。
主要活动是1a和3a。通过对话学习描述及询问人物外貌特征及have/has引导的表示所属关系的表达方式，“I / we / they have...”，“She / He / It has...”，“Do you / they / have...?”同时还学习身体部位名称的单词和描述人物外貌特征的基本形容词ear，head，hair，face，small，big，round，long等。本课还复习Unit 1的名词单复数，此外，语音板块学习元音字母o的读音规则，帮助学生逐步形成根据所学音标进行单词的拼读和拼写的能力。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，引导学生先感知本课要学习的描述身体部位的单词。接着通过课本对话听力，将词汇放入语境中学习，让学生在语篇对话中感受词汇的意思及have / has引导的表示所属关系的用法。
【教学目标】
1. 能够掌握并应用新学习的描述身体部位名称的单词和描述人物外貌特征的基本形容词，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够听懂并用英语熟练表达询问人物外貌特征及have/has引导的表示所属关系的表达方法，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 实义动词have /has在不同人称代词引导下的变化形式;
2. 助动词do/does的应用。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “Head and Shoulders”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “I have a small nose.”话题，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
1. Learn the new words.
2. Play a game “Simon says”.
(设计意图：通过卡片及音频教授单词，并以做游戏的方式巩固新单词，为本课学习扫清词汇障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and mark T (True) or F (False).
2. Listen and repeat.
3. Act out 1a in groups of two.
4. Find out key points.
(设计意图：通过听音、判断正误的活动，帮助学生理解1a对话大意，通过两人一组角色扮演，让学生体会学习策略。)
Step 5. Post-listening
1. Listen to the words and match them with the picture. Then make sentences with have / has. (1c)
2. Listen and complete the sentences. (2a)
3. Complete the following sentences with have / has. (2b)
4. Listen and read the sounds and words aloud. (3a)
(设计意图：通过听音、匹配、游戏及填空的方式来检测学生关于人体面部器官名称的记忆。2b部分通过填空引导学生自主总结have / has的用法，培养学生归纳总结的能力。)
Step 6. Project
Look at the picture and try to describe him.
(设计意图：通过看图描述图片中人物的长相，巩固本课所学的描述身体部位名称的单词、描述人物外貌特征的基本形容词以及have/has的用法。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课所学的表示人体五官的单词较多，学生记忆这些单词较难，学生在描述部分描述五官的复数名词时会写成单数，如：写成“I have small eye.”或者会漏掉冠词a / an。此外，have / has经常混用。如果教师在今后的的教学中能加以强调可数名词单复数以及have / has在不同人称代词引导下的变化形式，那么学生就能纠正这些小错误。
七年级上册
Unit 2 Topic 1 I have a small nose.
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目和“卫生与健康(Hygiene and health)”中身体部位(Parts of body)项目。
本节课主要活动是1a和4，将继续学习由实义动词have/ has引导的表示所属关系的表达方式;通过康康和迈克尔之间关于猜测明星的对话，进一步拓展询问姓名以及询问和回应姓名和外貌特征的表达“Who is your favorite actor?”，“It’s ...”，“Does he / she have...?”， “Yes, he / she does.”，“No, he / she doesn’t.”同时将学习同义句：“My face is round. = I have a round face. His hair is short. = He has short hair.”由形容词性物主代词转化为have / has引导的同义句;还将复习相关的形容词性物主代词my，your，his，her的用法。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过游戏导入新课及希沃课堂活动设计，引导学生复习上节课学过的描述身体部位的单词。接着通过课本对话听力，设计简单的问题并让学生将对话转述为小短文，检测学生对所听内容的理解程度。课堂产出以学生结对表演1a以及仿编新的对话方式检测学生本节课内容的掌握情况。本节课注重强调语言贴近学生生活实际的语用功能。
【教学目标】
1. 能够用英语熟练表达询问人物外貌、体格特征及所属关系的表达方法，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 能够正确地朗读对话，并能注意语音语调，建构语言意识，培养良好语感;
3. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确使用助动词do / does：Do you have...?，Does he have...?;
2. 由形容词性物主代词转化为have / has引导的同义句。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
1. Play the game “Bobby Says”.
2. Find out the body parts words.
(设计意图：通过希沃课堂活动“找关于身体部位的单词”和“Bobby Says”游戏，复习所学表示身体各部位的名词，关注学生多元智能的发展。)
Step 3. Pre-listening
1. Look at the boy and write the name of each part. (Part 3)
2. Learn the new words.
(设计意图：通过看图、识别、书写单词活动再次检测学生对人体面部器官名称的记忆，并进一步学习身体部位的其他名词，为本课学习扫清词汇障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and answer the questions.
Q1: Where is Jackie Chan from?
Q2: Does he have long hair?
Q3: Does he have a wide mouth?
2. Listen to 1a and fill in the blanks. (1b)
3. Act out 1a in groups of two.
4. Find out key points.
(设计意图：通过听音回答问题及填空的活动，训练学生获取信息的能力。通过角色扮演操练对话发展学生的学习策略。)
Step 5. Post-listening
1. Listen and check who is Mr. Wang. (Part 2)
2. Pair work.
Make up a new conversation, talking about your favorite people.
3. Rewrite the sentences with have / has. (Part4)
(设计意图：通过听音、匹配活动，进一步巩固所学描述及询问人物外貌特征的表达。通过仿编新对话，培养学生知识迁移创新的能力。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课学生在学习第四部分同义句转换时，容易出现错误。学生对于形容词性物主代词和主格代词转换不到位，have/has在一般疑问句中的形式容易写错。如果老师在教授过程中能采用不同形式，让全班、小组、结对、个人等变换句型来检测学生的掌握情况，那么学生掌握的程度会更好。
七年级上册
Unit 2 Topic 1 I have a small nose.
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目、“卫生与健康(Hygiene and health)”中身体部位(Parts of body)项目和“家庭、朋友与周围的人(Family，friends and people around)”中家人与亲友(Family and relatives)项目;涉及课标功能意念表“社会交往(Social communications)”中介绍(Introduction)项目。
本节课的主要活动是1a和4a。借助三组图画对文章内容进行预测，并通过阅读检查、预测和复习Unit 1有关介绍个人信息的表达“I’m ...”，“I’m thirteen years old.”等。同时进一步拓展学习介绍自我和他人的表达“I come from England.”另外，本课将让学生继续巩固描述人物外貌特点的表达方式。本节课是一节读写课，重点是培养学生的读写能力。此外，语音板块通过练习活动巩固字母o，u，r，y和字母组合ng的发音，培养学生根据音标及图片拼写单词的能力。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题及功能意念项目表，本节课的教学设计将读与写相结合，以1a阅读材料为载体，立足话题与功能，聚焦语法，通过读写练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过视频导入新课，引导学生复习上节课学过的描述身体部位的单词。接着通过引导学生看图、预测并阅读文章匹配图片，培养学生对比与分析问题的逻辑思维能力。设计问题链及判断正误，培养学生从文章中获取细节信息的能力。课堂产出以学生描述他人外貌的方式检测学生本节课内容的掌握情况。本节课注重强调语言贴近学生生活实际的语用功能。
【教学目标】
1. 能够在图画等的帮助下预测文章大意，更准确的理解话语的意义;
2. 能够运用基本的形容词描述、询问人物外貌特征，培养学生善于观察周围人或物的能力;
3. 能够运用所学表达进行段落写作，描述人物外貌特点，发展“写”的语言技能;
4. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. different和same的用法;
2. 正确使用所学的形容词和表达方式编写短文。
【教学方法】任务型教学法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Do some exercises.
1. 你想知道你同桌最喜欢的演员是谁，可以这么问：____________________________?
2. 你妹妹小脸、大眼、小鼻子，你可以这样描述她：____________________________.
(设计意图：引导学生归纳上节课所学的语法和功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 3. Warm-up
Enjoy a song“One Little Finger” .
(设计意图：通过歌曲和视频，导入本课“描述自己和他人的外貌”话题并在语境中复习词汇，激发学生学习兴趣。)
Step 4. Pre-reading
Look at the pictures and guess who is the boy and who is his sister, Amy.
(设计意图：借助三组图，预测文章内容，激发学生阅读文章的好奇心。)
Step 5. While-reading
1. Read and answer questions.
Q1: How old is the boy?
Q2: Where does the boy come from?
Q3: Does the boy have a big nose?
2. Read 1a and mark T (True) or F (False).
3. Circle the adjectives in the passage.
4. Rewrite the sentences.
(1)My nose is big. ____________________________
(2)My mouth is small. ____________________________
(3)She has a round face. ____________________________
5. Find out key points.
(设计意图：通过阅读回答问题及判断正误的活动，帮助学生养成寻读的阅读技巧。通过改写句子检测学生上节课对知识的巩固程度。)
Step 6.Post-reading
1. Match the pictures with the conversations. (3a)
2. Read and write the words.
Step 7. Project
1. Work in groups. Ask what your classmates have. (3b)
2. Write a passage to describe your partner’s look.
(设计意图：语言产出部分，学生灵活运用1a 中描述人物外貌特征的形容词和表达方式来写作，体现学生对知识的内化与运用能力。)
Step 8. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 9. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课整个教学过程很顺利，学生能够自如地用所学知识描述自己及他人，教学目标达成情况良好。在引导学生拼读单词时遇到一些问题：学生能正确读出字母，但把字母放在一起，学生就很难正确读出该单词的读音，在教学中要不断地渗透音标教学。
七年级上册
Unit 2 Topic 1 I have a small nose.
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目、“卫生与健康(Hygiene and health)”中身体部位(Parts of body)项目和“家庭、朋友与周围的人(Family，friends and people around)”中家人与朋友(Family and friends)项目;涉及课标功能意念表“社会交往(Social communications)”中介绍(Introduction)项目。
主要活动是Grammar和Functions。Grammar部分复习描述询问人物外貌特征、物品所属的表达;Functions引导学生总结Sections A~C所学的询问姓名、介绍国籍等个人信息的表达;另外通过看图、填空、阅读、作画等多种形式让学生在做中学习英语;最后Project板块的活动Describing a Person通过倾听同伴描述，填写表格，并将表格信息写成一段小文章来综合运用本话题所学的知识，使语言学习做到学以致用。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题及功能意念项目表，本节课的教学设计将听、说、读与写相结合，在听音理解的基础上，将文字转换成图片，通过识图又能将图片关键信息提取出来，充分调动学生的听觉、视觉能力。通过阅读作画及将表格信息转换为文章形式帮助学生内化知识。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过Let’s chant导入新课，引导学生复习本话题学过的生词。接着通过希沃白板设计课堂活动复习本话题语法及功能。课堂产出以学生根据所读内容画图、填表、形成自己的小文章的方式检测学生本节课内容的掌握情况。本节课注重强调语言贴近学生生活实际的语用功能。
【教学目标】
1. 能够用英语熟练表达询问人物外貌特征及所属关系的表达方法，培养学生用英语交际的能力;
2. 能够听懂并运用表示询问人物外貌特征及所属关系的表达方式进行简单的交流，培养学生“听”与“说”的语言能力;
3. 能够运用所学表达进行段落写作，描述人物外貌特征，发展“写”的语言技能，培养学生善于观察周围人或物的能力;
4. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 表示询问人物外貌特征及所属关系的表达方法;
2. 实义动词have /has的用法。
【教学方法】任务型教学法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Let’s chant.
(设计意图：通过学唱chant，进一步复习本话题有关描述人物外貌特征的表达，让学生享受学习英语的快乐。)
Step 3. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Finish the task.
(1)Lily 有大耳朵，你可以这样描述她：____________________________.
(2)Li Lei有小鼻子、圆脸、大手，你可以这样描述他：____________________________.
(3)你想问你同学，他最喜欢的演员是谁，你可以这样问：____________________________?
(4)Jack来自英国，他可以这样表达：____________________________.
(设计意图：引导学生归纳本话题所学的语法和功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 4. Listening
1. Listen and number the players. (Part 1)
2. Listen again and fill.
(设计意图：通过听音、排序及填空，复习本话题有关描述人物外貌特征的表达。)
Step 5. Consolidation
1. Look at the picture and fill in the blanks.
2. Read and draw.
(设计意图：通过看图、填空以及阅读作画进一步巩固本话题有关描述人物外貌特征的表达，关注学生多元智能的发展。)
Step 6. Project
Describing a Person
1. A describes a person. B completes the table. Then exchange roles.
2. Write a short passage with the information above.
(设计意图：语言产出部分，学生通过倾听同伴描述，填写表格，并将表格信息写成小短文，培养学生的综合语言运用能力。)
Step 7 Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，利用思维导图回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 2 Topic 2 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课是本话题的最后一课，复习的内容较多。学生对本话题的掌握情况整体不错，但在复习过程中发现，学生在可数名词和不可数名词的应用方面存在问题，个别不规则名词的复数变化容易错，如：foot—feet。另外，描述他人外貌时，以单句呈现表达基本可以，但是写成小文章,学生经常犯小错误，比如漏掉冠词a / an，或者名词复数忘记加“s”。如果在今后的教学中教师能针对学生的这些小错误及时批改、纠正，那么学生的整体写作水平也会提高。
七年级上册
Unit 2 Topic 2 What does she look like?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“家庭、朋友与周围的人(Family，friends and people around)”中朋友(Friends)项目;涉及课标功能意念项目表“特征(Features)”中颜色(Colour)项目。
主要活动是1a和2a。通过迈克尔和康康的对话，在复习询问国籍和描述外貌特征的基础上，引入颜色类单词，还继续学习描述人物外貌特征的表达法“We have black hair and black eyes.”同时向学生介绍“look the same”和“We don’t look the same.”在语言交际中的用法。另外，还将学习what引导的询问颜色的表达“What color is it?”及其回答“It’s ...”。学生还将学习并列连词and和转折连词but的应用。语音板块将继续学习元音字母u的读音规则。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题及功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题与功能意念，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲视频导入新课，引导学生先从视觉上感知本课要学习的描述颜色的单词。接着通过课本对话听力，将词汇放入语境中学习，让学生在语篇对话中感受词汇的意思，并学习询问颜色及人物外貌的表达。
【教学目标】
1. 能够掌握并应用新学习的表示颜色的单词，培养学生在语境中掌握基本的英语语言知识;
2. 能够正确使用并列连词and和转折连词but，更好的理解和表达说话者的意义;
3. 能够用颜色词谈论人物的外貌特征并进行简单的日常交流，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
4. 能够把课堂所学知识与自身生活实际相联系，培养学生热爱学习、热爱生活的情感态度;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确使用特殊疑问词what引导的询问人物外貌特征及颜色的特殊疑问句;
2. 正确使用并列连词and和转折连词but。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “What Color Is It ?”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “用颜色词谈论人物的外貌特征”话题，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
1. Learn the new words.
2. Ask and answer questions about colors with your partner.
3. Match the words with the right meaning.
4. Point out the colors in the picture and write them down. (2b)
5. Guess first, then listen, check and color the pictures. (Part 3)
(设计意图：通过图片教授单词，并引入询问颜色的表达并操练。最后，通过设计希沃课堂活动配对生词中英文意思，巩固新学单词，为本课学习扫清词汇障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and answer the questions.
Q1: Where is Yukio from?
Q2: What color is Michael’s hair?
2. Listen again and complete the table. (1b)
3. Act out 1a in groups of two.
4. Find out key points.
(设计意图：通过听音、回答问题及填表的活动，培养学生获取信息的能力，帮助学生理解1a对话大意，通过两人一组角色扮演，让学生体会学习策略。)
Step 5. Post-listening
1. Retell the dialogue according to the table in 1b.
2. Listen and read the sounds and words aloud. (4a)
3. Read the phrases by themselves. Then listen, check and repeat. (4b)
(设计意图：通过转述听力对话，培养学生的口头信息转换能力。通过听音朗读，让学生初步了解并能辨别字母u，l，w，wh在单词中的发音规则。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课学生能较为流利的用颜色词谈论人物的外貌特征并进行简单的日常交流。学生乐于参与课堂活动，教学目标基本达成。但本课学习的表示颜色的单词较多，学生对红色，黑色，白色掌握的较好，但对于不常用的表示颜色的词掌握的不太好。颜色词在听力填词中常出现，今后的教学中，如果教师能训练学生对黑体颜色词的书写能力，那么学生在考试中就能尽量避免基础题失分。
七年级上册
Unit 2 Topic 2 What does she look like?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中致歉(Apologies)和感谢(Thanks)以及“特征(Features)”中颜色(Colour)项目。
本节课主要活动是1a和2。进一步学习询问人物外貌特征的表达方法“What does he / she look like?”同时学习把某物给某人“give sth. to sb.= give sb. sth.”;交际语言：“Sorry, I don’t know her. ，Oh, I see. ，I’ll give it to her.”等;另外，还将综合复习颜色、身体部位类单词以及询问国籍和描述他人外貌特征的表达法。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题及功能意念项目表，本节课的教学设计将听、说、读相结合，以1a听力材料为载体，立足话题与功能意念，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过将较难的知识进行任务分解，由浅入深，让学生真正吸收课本知识，并将所学知识运用于实际生活中。
【教学目标】
1. 会运用表示询问人物外貌特征的表达方式进行简单的交流，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 能够听懂有关询问人物外貌特征的表达方式，培养学生的“听”的语言能力;
3. 能够根据图片内容口头做对话，构建语言意识，培养良好语感，提升“说”的语言能力;
4. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确使用表示询问人物外貌特征的表达方法;
2. 正确使用实义动词：have / has及其否定形式don’t / doesn’t have。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Ask and answer questions in pairs. (Part 3)
A: What color is the flag? B: It’s...
A: Where is he / she from? B: He / She is from...
A: What does he / she look like? B: He / She has...
(设计意图：通过结对活动，旨在综合复习颜色、身体部位类单词，以及询问国籍和描述他人外貌特征的表达法。)
Step 3. Pre-listening
Look at the picture in 1a and guess what they are talking about.
(设计意图：通过看图，猜测图片信息，引入对话，为听力做好准备。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and answer the questions.
Q1: What class is Maria in?
Q2: What does Maria look like?
Q3: Will the girl give the letter to Maria?
2. Listen again and fill in the blanks. (1b)
3. Act out 1a in groups of two.
4. Find out key points.
(设计意图：通过听音、回答问题及填表的活动，培养学生获取信息的能力，帮助学生理解1a对话大意，通过两人一组角色扮演，让学生体会学习策略。)
Step 5. Post-listening
1. Find out the words about features of each sentences. (Part 2)
2. Match the descriptions with the pictures. (Part 2)
3. Ask and answer questions in pairs. (Part 2)
4. Listen to the passage and color the snowman. (Part 4)
5. Listen again and answer the following questions. (Part 4)
(设计意图：通过看图、匹配句子和图片以及学生结对活动，复习、巩固描述人物外貌特征的表达。通过听音涂色，并回答问题，复习颜色类单词及描述外貌特征的表达法，综合发展学生的听、说和写的能力。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课在教学过程中进展顺利，教学目标基本达成。但是在做第四部分听力时学生容易出现错误，第3题Does he have short arms? 听力稿中没有直接呈现答案，而是He has two short arms. 学生要想做对此题，必须分析听力内容。如果教师在今后的听力教学中，能教授给学生一些听力答题技巧，并不断总结，培养学生的听力能技能，那么学生对这类题型就能运筹帷幄。
七年级上册
Unit 2 Topic 2 What does she look like?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本课涉及课标功能意念项目表“特征(Features)”中颜色(Colour)项目。
本节课主要活动是1a和2a。通过看图、阅读对话引入衣衫鞋帽的新单词，同时学习询问衣物颜色及辨认事物的表达方式“What color is that T-shirt?”，“It’s...”，“What color are those shoes?”，“They are ...”，以及介词in 引导的表示穿着或穿戴的用法“The girl in a yellow dress is Maria.”，“He is in a black cap and blue shoes.”，表示想要购买某物的句型：“I want to buy ... ”此外，语音板块培养学生根据音标及图片拼写单词的能力，通过本课的学习学生应该初步具有拼读单词的能力。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题及功能意念项目表，本节课的教学设计将听、说、读相结合，以1a听力材料为载体，立足话题与功能意念，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲视频导入新课，引导学生复习本话题学过的颜色类的单词。接着通过引导学生看图学习服装类的名词。通过俩俩对话操练询问颜色的表达。课堂产出以学生描述一家人的外貌的方式检测学生本节课内容的掌握情况。本节课注重强调语言贴近学生生活实际的语用功能。
【教学目标】
1. 能够掌握并应用新学习的表示衣物的单词，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够用颜色谈论人的外貌和穿戴，培养学生善于观察周围人或物的能力;
3. 能够掌握介词in引导的表示穿着或穿戴的用法：in a+颜色+服装，掌握基本的英语语言知识;
4. 能够听懂有关询问衣物颜色、穿戴及辨认事物的表达方式，培养学生学会以“听”的方式理解语言意义;
5. 能够读懂简短的段落，并能掌握主要信息，培养学生从文章中获取信息的能力;
6. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确使用表示询问衣物颜色及辨认事物的表达方法;
2. 正确使用介词in 引导的表示穿着或穿戴的表达方式。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
1. Ask and answer questions in pairs. (Part 3)
A: What color is ...?
B: It’s...
2. Look at the photo and describe the boy .
(设计意图：通过结对活动，旨在综合复习颜色词及描述他人外貌特征的表达法。)
Step 3. Warm-up
Watch a video “What Color Is It ?”
(设计意图：通过视频导入，复习本课颜色词，激发学生学习兴趣。)
Step 4. Pre-listening
1. Learn the new words.
2. Match the words with the pictures. (1a)
(设计意图：通过借助图片学生本课服装类名词，并进行对应服装的图片匹配，旨在为1a对话的学习扫清词汇障碍。)
Step 5. While-listening
1. Listen to 1a and match.
2. Listen again and fill in the blanks.
The girl wants to buy a_______, a_______and a pair of_______. The T-shirt is_______.
The cap is_______and the shoes are_______.
3. Act out 1a in groups of two.
4. Find out key points.
(设计意图：通过听音、连线及填空的活动，培养学生获取信息的能力，帮助学生理解1a对话大意，通过两人一组角色扮演，让学生体会学习策略。)
Step 6. Post-listening
1. Make up a conversation with these words: (1b)
A: What color is/are ...? B: It’s/They’re ...
2. Complete the conversations and then practice with your partner. (1c)
3. Read and write the words. (3a)
(设计意图：通过学生俩俩合作操练句型What color is /are...? It’s / They’re...，培养学生语言输出能力。通过看图、猜单词，并根据音标和拼写单词，巩固字母u，l，w，wh的发音规则。)
Step 7. Reading
1. Underline the children’s clothes and circle the words of colors.
2. Read 2a and complete the table.
3. Find out key points.
Step 8. Project
Describe “The Happy Family”
(设计意图：通过让学生描述一家人的外貌的方式检测学生本节课内容的掌握情况。)
Step 9. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 10. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课在教学过程中进展顺利，教学目标基本达成。介词in的用法对于学生来说掌握有些难度，个别成双成对的单词，如：gloves，shoes学生容易写成单数，今后教学中还要通过应用来巩固它的用法。
七年级上册
Unit 2 Topic 2 What does she look like?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“家庭、朋友与周围的人(Family，friends and people around)”中朋友(Friends)项目;涉及课标功能意念项目表“特征(Features)”中颜色(Colour)项目。
主要活动是Grammar和Functions。Grammar部分引导学生总结由what引导的询问人物外貌特征及衣着特征的特殊疑问句及其答语;Functions引导学生总结Sections A~C所学的描述人物衣着特征等表达及部分交际用语。另外，还将通过阅读、写作等综合性的活动复习描述人物外貌特征和衣着特征的表达。最后，Project板块的活动提供相对真实的语境和任务，使学生能生动有趣的综合本话题所学知识和技能有效完成任务，鼓励学生综合运用所学知识用英语进行简单的日常交流。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题及功能意念项目表，本节课的教学设计将听、说、读与写相结合，以一则听力及阅读材料为载体，立足话题与功能意念，聚焦语法，以句型复习引领，归纳总结运用询问人物外貌特征及颜色的表达方法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，从口头表达过渡到写一篇介绍朋友的小文章，帮助学生学以致用，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质。
【教学目标】
1. 能够用英语询问人物外貌特征及颜色的表达方法，培养学生总结归纳的能力;
2. 能够运用表示询问人物外貌、特征及颜色的表达方式进行简单的交流，发展学生的交际策略;
3. 能够运用所学描述人物外貌特征的词语、颜色词和表示衣物的单词写一小段落描述自己的好朋友，发展学生“写”的语言能力。
【教学重难点】
1. 熟练运用描述人物外貌特征及颜色的表达方法;
2. 正确使用形容人物外貌特征及着装的词汇编写短文。
【教学方法】任务型教学法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Phrases
Match the phrases with their meanings.
(设计意图：以希沃课堂配对短语的游戏方式复习本话题重点词组，既能激发学生学习的动力，烘托课堂气氛，又能高效率地记忆重点词组。)
Step 3. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Finish the task.
(1)你想知道Maria的长相，你可以这样问：_________________________________?
(2)你想知道那件T恤衫的颜色，你可以这样问：_____________________________?
(3)你想知道那些鞋子是什么颜色的，你可以这样问：_________________________?
(4)穿着黄色连衣裙的这个女孩是Maria，你可以这样表达：____________________.
(5)请把这封信给Maria，可以这样表达：____________________________________.
(设计意图：引导学生归纳本话题所学的语法和功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 4. Listening
1. Listen to the conversations and find out the children in the picture. (Part 1)
2. Listen again and complete the sentences.
(设计意图：通过听音、匹配及听音、填空，复习描述人物外貌特征及衣着特征的表达。)
Step 5. Reading
1. Read 2 and fill in the blanks.
Person
Clothes Color
Kangkang
Michael
T-shirt
pants
cap
shoes
2. Suppose you are Michael, please try to introduce Kangkang.
3. Color the picture.
(设计意图：通过阅读、提取人物关键信息进行对比分析，再给人物着色，复习描述人物外貌特征及衣着特征的表达，让学生在做中学习英语，关注学生多元智力的发展。)
Step 6. Writing
1. Write a passage about one of your friends.
2. Show your passage.
(设计意图：通过写小短文介绍自己一个的朋友，巩固本话题描述人物外貌特征及衣着特征的表达，培养学生书面表达能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 2 Topic 3 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
通过本课的复习，同学们基本掌握的语言点及重要的表达方式，教学目标基本达成。但学生在语言输出部分会出现小错误，语句表达基本通顺，有些标点符号会漏写，谓语动词单复数分不清，主格代词与形容词性物主代词混用，如果教师在今后教学中能尽量做到当面批改，发现问题，及时纠正，那么学生也会更加容易发现自己的不足，改掉一些不良习惯。
七年级上册
Unit 2 Topic 3 Whose cap is it?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本节课涉及课标功能意念项目表“态度(Attitudes)”中判断与评价(Judgement and evaluation)项目。
本节课是第三话题的第一节课，主要活动是1a，2和4a。通过询问物品所属的情境呈现教学内容，主要学习询问物品所属的表达方式“Whose cap is it?”，“It’s Sally’s.”，“Is this your cap?”，“No, it’s not mine.”，“Is this cap yours?”同时还将学习形容词性物主代词，名词性物主代词和名词所有格;此外，语音板块将学习字母组合ar，or，oor的读音规则。
二、设计说明：
根据学情和本课的功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲视频导入新课，引导学生先感知本课要学习的询问物品所属的句型结构及物主代词。接着通过课本对话听力，将词汇放入语境中学习，让学生在语篇对话中感受词汇及句型的用法。
【教学目标】
1. 能够根据已学语音、音标及发音规则，正确朗读并运用本课生词，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够运用所学的单词和句型来谈论物品所属并进行交流，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 能够正确使用名词性物主代词和形容词性物主代词，并用于描述物品所属，帮助语言学习者更好的理解和表达意义;
4. 能够正确运用特殊疑问词whose引导的特殊疑问句来询问物品所属;
5. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 特殊疑问词whose引导的特殊疑问句来询问物品所属;
2. 正确运用名词性物主代词和形容词性物主代词。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “Whose Puppy Is This ?”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “谈论物品所属”话题，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
1. Learn the new words.
2. Complete the sentences with hers, ours, his, yours, theirs. (Part 2)
(设计意图：通过图片教授单词，并自然引入本课要学习的询问物体所属及物主代词，再通过设计希沃课堂活动趣味分类，巩固新学单词及物主代词的分类和用法，为本课学习扫清词汇障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and fill in the blanks.
Maria: Hi, Jane! Is this___________.
Jane: No, it’s not___________.
Maria: ___________ is it, then?
Jane: It’s ___________.
Maria: Hi, Sally. Is this cap___________.
Jane: Oh, yes. It’s___________. Thanks, Maria.
Maria: ___________.
2. Act out 1a in groups of three.
3. Listen and repeat.
4. Listen to the conversations and number the pictures. (1b)
5. Listen again and fill. (1b)
6. Find out key points.
(设计意图：通过听音填空的活动，培养学生获取信息的能力，帮助学生理解1a对话大意，通过两人一组角色扮演，让学生体会学习策略。)
Step 5. Post-listening
1. Imitate 1a and make up new conversations. (1c)
2. Look at the picture and complete the conversation. (Part 3)
3. Listen and read the sounds and words aloud. (4a)
(设计意图：通过三人一组结对仿编对话，以及运用物主代词完成对话填空，旨在巩固本节课所学的询问物品所属的话题。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课是仁爱英语第二单元第三话题的第一课时，主要学习询问物品所属的表达方式“Whose cap is it?”，“It’s Sally’s.”，“Is this your cap?”，“No, it’s not mine. ”，“Is this cap yours?”同时学习形容词性物主代词，名词性物主代词和名词所有格。在本节课中，学生在形容词性物主代词和名词性物主代词的区别和应用上存在较大困难，需要多在对话中多进行操练并加以巩固。在之后的教学中，需要多让学生利用身边的物体进行操练，不断在教学中渗透和应用，帮助学生们熟练掌握。
七年级上册
Unit 2 Topic 3 Whose cap is it ?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本节课涉及课标功能意念项目表“态度(Attitudes)”中判断与评价(Judgement and evaluation)项目和“特征(Features)”中颜色(Colour)项目。
本节课主要活动是1a，2b 和4。在Section A的基础上，进一步学习物品所属的表达法，掌握名词所有格的构成，并结合之前学过的颜色词语描述物品以及学会使用“I think it’s sb’s.”来推测物品的所属者;还将学习同义句的转换，“Those are our bikes. = Those bikes are ours.”，“That is his schoolbag. = That schoolbag is his.”
二、设计说明：
根据学情和本课的功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过学生身边的实物操练所学句型，让学生在实际生活中感受到英语的语用功能。在语言知识教学中跳出以往填鸭式教学，更多地关注学生的学，注重将语法放入语境中学，引导学生善于自我总结，自我发现问题。
【教学目标】
1. 能够掌握名词所有格的构成及用法，并在学习中内化，更好的用于理解和表达意义;
2. 能够运用表示询问物品所属的表达方式进行简单的交流，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 能够正确运用特殊疑问词whose引导的特殊疑问句来询问物品所属;
4. 以小组活动形式开展语言实践活动，发展学生多元学习策略和团队协作意识。
【教学重难点】
1. 正确使用描述物品所属的表达法进行推测：I think it’s …;
2. 正确使用名词所有格。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
1. Look at the pictures and answer questions.
2. Complete the conversations with the following words. Then practice with your partner. (Part 3)
3. Look at the pictures and rewrite the sentences. (Part 4)
(设计意图：通过出示学生身边的物品，如：自行车、书包、衣服等复习上节课所学询问物品所属的句型“Whose...is this / are these?”“It’s / They’re...”。通过第3部分填词及第4部分句子改写活动，巩固复习形容词性物主代词和名词性物主代词的用法。)
Step 3. Pre-listening
1. Look at the picture and guess “Whose jacket is it?”.
2. Learn some new words.
(设计意图：通过看教学挂图，预测说话者谈论的内容，激活背景知识，激发学生学习兴趣。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and fill in the blanks. (1b)
2. Act out 1a in groups of three.
3. Listen and repeat.
4. Listen and match the clothes with the people. (2a)
5. Listen again and fill. (2a)
6. Find out key points.
(设计意图：通过听音填空的活动，培养学生获取信息的能力，引导学生观察所填单词的特点，学生自我总结名词所有格的构成及用法。通过听音、匹配衣服并填空，培养学生在听力中抓关键信息的技能，推断物品所属。)
Step 5. Post-listening
1. Work in pairs. Ask and answer questions with the information in 2a.
2. Match the questions with the correct answers.
(设计意图：结合2a提供的图片信息，学生操练句型“Whose...is this /are these?”，“It’s / They’re...”，进一步巩固询问物品所属的表达法。通过设置希沃课堂配对活动，巩固前面所学的重要句型及答语。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课学生在做挖空题时，不能正确使用代词的适当形式，尤其是形容词性物主代词和名词性物主代词还存在混淆现象;学生对于名词单数和复数所有格的构成形式易混淆，如：Teachers’Day，会把“’”放在“s”前面，今后在教学中如果能教会学生学会在理解的基础上记忆，那么这两个知识点才算真正掌握。
七年级上册
Unit 2 Topic 3 Whose cap is it ?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“家庭、朋友与周围的人(Family,friends and people around)”中其他人(Other people)项目;涉及课标功能意念项目表“特征(Features)”中颜色(Colour)项目。
本节课是一节读写课，主要活动是1a，2和5a。借助图画和表格对文章进行预测，并学习运用所学词汇描述本课人物和他人的外貌特征，如：He has black hair and black eyes. Is this / Are these ...? Yes. It’s / They’re ... No. It’s / They are... ;Whose ... is this / are these? I think it’s / they are...;语音板块培养学生根据音标及图片拼读和拼写单词的能力;此外，为了丰富学生的课余活动，本课安排了一个chant内容，通过英语小诗训练学生的朗读技巧，同时复习、巩固颜色类单词。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题及功能意念项目表，本节课的教学设计将读与写相结合，以1a阅读材料为载体，立足话题与功能意念，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通热身环节设计了一个chant，引导学生复习、巩固颜色类单词。接着借助图片及真实语境教授新单词。阅读部分设计了三个环节，读前预测;读中根据所读内容填表、判断正误;读后根据学生提取出的表格信息对文章进行复述。教学过程环环相扣，为语言输出做好充分准备。
【教学目标】
1. 能够掌握并应用新学习的单词：new，classmate，clothes，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够用英语熟练描述人物外貌特征及询问物品所属，培养学生用英语进行交际的能力;
3. 能够根据图片及音标拼写单词，培养学生认读音标的能力;
4. 能够在图画和问题的帮助下预测阅读内容，提高略读、理解图表等能力;
5. 能够理解阅读文章进行信息的加工、转化，并在这一过程中发展思维，学会学习;
6. 能够运用简单的词汇来描述人的外貌、穿着特征，并形成文章，发展“写”的语言能力。
【教学重难点】
1. 正确使用表示描述人物外貌特征及询问物品所属的表达方法;
2. 恰当运用所提供的的内容编写短文。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Let’s chant.
(设计意图：引入说唱活动既能训练学生的朗读技巧又能复习颜色类单词，提高课堂活动的趣味性，调动学生的学习积极性。)
Step 3. Revision
1. Fill in the blanks with the Possessive Pronouns.
2. Find out the words about clothes.
(设计意图：设计希沃课堂填词活动，旨在复习名词性物主代词与形容词性物主代词的用法。设计希沃课堂竞赛游戏找出所学过的服装类名词，旨在引入新单词“clothes”。)
Step 4. Pre-Reading
1. Learn the new words.
2. Look at the boys in 1b and think about the words we may use to describe them.
(设计意图：通过借助图画和表格对文章进行预测，旨在鼓励学生积极思考、勇于实践。)
Step 5. While-reading
1. Read, underline the children’s clothes and circle the colors.
2. Read 1a again and mark T (True) or F (False).
3. Read 1a again and complete the table. Then color the picture.
4. Find out key points.
(设计意图：通过圈出Kangkang和他同学的衣服及颜色培养学生提取文章信息的能力。通过设计判断正误活动，培养学生从文章中找细节的能力。)
Step 6. Post-reading
1. Retell the passage according to 1b.
2. Mix your things together and find out the owners, using the following structures. (Part 3)
A: Is this / Are these ...?
B: Yes. It’s / They are ... / No. It’s / They are ...
A: Whose ... is this /are these?
B: I think it’s / they’re ...
3. Read and write the words. (5a)
(设计意图：学生根据1b的表格信息复述文章，锻炼学生的口头表达能力。第三部分通过小组结对活动操练重点句型，发展学生的情感策略。通过看图及音标拼写单词旨在提高学生拼读单词的能力。)
Step 7. Writing
Look at the pictures of Tom and Dick and write a passage to describe them.
(设计意图：产出部分是一篇看图作文，旨在操练描述他人的表达法，并对学生进行写作指导。)
Step 8. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 9. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课在教学过程中进展顺利，教学目标基本达成。学生在产出环节，整体篇章结构比较完整，部分同学不能正确使用be动词：is, are;名词所有格的用法不是很清楚，另外还有一些细节问题，如：different后面加可数名词的复数形式，很多学生写单数。写作是一个循序渐进的过程，如果学生们平时能多积累和应用所学知识，那么一定能写出好文章。
七年级上册
Unit 2 Topic 3 Whose cap is it ?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中个人信息(Personal information)项目;涉及课标功能意念项目表“特征(Features)”中颜色(Colour)项目和“社会交往(Social communications)”中请求与提供帮助(Asking for and offering help)项目。
主要活动是Grammar和Functions。Grammar部分引导学生自主总结形容词性物主代词和名词性物主代词的用法。Functions引导学生总结Sections A~C所学的询问和回答关于物品所属等的表达法。最后，通过写一则寻人启事巩固描述他人的表达法。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题及功能意念项目表，本节课的教学设计将听、说、读与写相结合，以一则听力及阅读材料为载体，立足话题与功能意念，聚焦语法，以句型复习引领，归纳总结运用询问和回答关于物品所属等的表达法，通过听音、匹配的练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，从阅读文章提取信息过渡到根据所提供的的信息写一则寻人启事，帮助学生学以致用，发展学生的写作能力，提升学生的思维品质。
【教学目标】
1. 能够描述人物的外貌特征及特殊疑问词whose引导的询问物品所属的表达法，发展学生的交际策略;
2. 能够理解阅读文章并进行信息的加工、转化，并在这一过程中发展思维，学会学习;
3. 能够模仿课文，根据所给信息写一则寻人启事，发展学生“写”的语言能力。
【教学重难点】
1. 正确表达人物外貌特征;
2. 正确询问物品所属;
【教学方法】任务型教学法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Phrases
Match the phrases with their meanings.
(设计意图：以希沃课堂配对短语的游戏方式复习本话题重点词组，既能激发学生学习的动力，烘托课堂气氛，又能高效率地记忆重点词组。)
Step 3. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Rewrite the sentences.
(1) It’s her dress. _________________________
(2) Those are your bananas. _________________________
(3) This is my cat. _________________________
(4) That is his jacket. _________________________
(5) The photos are theirs. _________________________
(6) These schoolbags are ours. _________________________
3. Finish the task
(1)你想问这顶帽子是谁的，你可以这样问：__________________________________?
(2)你想问这些香蕉是谁的，你可以这样问：__________________________________?
(3)这些香蕉是他们的，可以这样表达：______________________________________.
(4)我们看起来很像，但我们穿的衣服不一样，你可以这样表达：________________.
(5)我认为这是康康的，可以这样表达：______________________________________.
(设计意图：通过希沃课堂选词填空游戏，激发学生学习的兴趣，再让学生自己跟同伴之间互改发现问题并解决问题。通过将课文重点句型以情景交际题的形式出现，引导学生归纳并会用本话题所学的语法和功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 4. Listening
1. Listen and match the things with the owners.
2. Listen again and write down the words of each picture.
(设计意图：通过听音、匹配复习本话题有关物品所属的表达，听音写出每幅图的单词可以培养学生看图写词的能力，为听力第一部分看图选择积累答题技巧
Step 5. Reading
1. Look at the picture and guess “What does the police man want to do?”.
2. Read the passage and underline the man’s look.
3. Guess the meaning of the word “wanted” in the passage.
4. Read again and complete the table.
(设计意图：通过看图预测文章内容有助于学生理解文章内容;通过阅读文章，猜测标题的意思，检测学生对文体结构的理解;通过填表梳理文章信息，培养学生获取信息的能力。)
Step 6. Writing
1. Write a passage according to the information.
Name Liu Wei
FromChong Qing Province
Agefive years old
Tel023-58132300
2. Show your passage.
(设计意图：根据表格信息，模仿课文写一则寻人启事，培养学生书面表达能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 3 Topic 1 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课学生对询问和回答关于物品所属等的表达法掌握得比较好，但是人称代词及其主格，形容词性物主代词和名词性物主代词的应用有待加强，今后还需要通过练习加强对它们的应用，才能掌握其用法。
七年级上册
Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“家庭、朋友与周围的人(Family, friends and people around)”中朋友(Friends)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中请求与提供帮助(Asking for and offering help)项目、“态度(Attitudes)”中喜欢与不喜欢(Likes and dislikes)项目。
主要活动是1a和3a。通过Li Xiang和Jane的对话，学习“谈论喜好”、“询问、请求”、“结交朋友”等语言功能，同时也抛出实义动词“like”,“want”,“speak”的一般现在时第一人称、第二人称的用法以及人称代词主格和宾格的用法。语音板块初步掌握元音音素
/з:/和/ ə /，辅音音素/ ʃ /，/ ʒ /，/ tʃ / 和/ dʒ /的发音及发音规律，初步学习连读并了解其规律，并能在歌谣中进行连读和重音的训练。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过学唱歌谣导入新课，引导学生进行连读和重音的训练，同时，引出朋友的话题。接着通过课本对话听力，在语境中学习“谈论喜好”、“询问、请求”、“结交朋友”等语言功能，引导学生学会在交际中礼貌的询问和请求。
【教学目标】
1. 能够在单词中朗读和辨别字母和字母组合ir，er，sh，s，ch，ge的发音，掌握英语学习的基本技能;
2. 能够正确使用实义动词like/speak/want一般现在时第一、第二人称单数的陈述句、一般疑问句及其肯定和否定回答，在学习中内化知识，并用于理解和表达意义;
3. 能够正确使用人称代词的主格和宾格形式，掌握基本的英语语言知识;
4. 能够在真实的语言环境中，运用表达询问、请求和谈论喜好等交际功能的用法，与他人进行真实交流，关注语言得体性;
5. 能够增进对彼此喜好的了解，能乐意帮助别人，并善于与他人结交朋友，帮助学生发展情感策略，提升学习能力。
【教学重难点】
1. 辨别字母和字母组合ir，er，sh，s，ch，ge的发音;
2. 正确使用实义动词like / speak / want的第一人称、第二人称的一般现在时。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Let’s chant.
(设计意图：通过学唱歌谣，导入本课 “结交朋友”话题，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
Learn the new words.
(设计意图：通过出示学生熟悉的人物Kangkang，设置语境，将本课生词放入语境中教学，帮助学生记忆生词，为本课学习扫清词汇障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and answer questions.
Q1: Where does Jane come from ?
Q2: Can Li Xiang’s pen pal speak Chinese?
2. Listen to 1a and mark T (True) or F (False). (1b)
3. Listen and repeat.
4. Act out 1a in groups of two.
5. Find out key points.
(设计意图：通过听音、回答问题及判断正误的活动，帮助学生理解1a对话大意，通过两人一组角色扮演，让学生体会合作学习的快乐。)
Step 5. Post-listening
1. Retell the dialogue according to the key words.
2. Put the sentences in the correct order. Then practice with your partner. (1d)
3. Listen to the passage and fill in the blanks. (Part 2)
4. Listen and read the sounds and words aloud. (3a)
5. Read the following sentences aloud and learn the liaison.
(设计意图：通过复述对话及1d句子排序，引导学生提炼并巩固有关询问、请求、谈论喜好等的重要表达。通过朗读例句，初步学习连读并了解其规律。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在本节课中，学生学会了如何表达喜好、询问请求以及结交朋友。学生在助动词do / does的使用以及主谓一致中遇到了困难和障碍。因此，我们教师应尽量在课程上创设语境，使学生在真实的话题语境中体验语言的功能和用法，从而正确的使用助动词do和does来流利地表达喜好以及学会结交朋友。
七年级上册
Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“家庭、朋友与周围的人(Family, friends and people around)”中朋友(Friends)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中请求与提供帮助(Asking for and offering help)项目、“态度(Attitudes)”中喜欢与不喜欢(Likes and dislikes)项目。
主要活动是1a。通过Jane和Kangkang谈论笔友的对话场景，学习实义动词live / say / visit在第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及肯定和否定回答等，同时也进一步巩固人称代词的主格和宾格的用法。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课，引起学生兴趣，了解一般现在时的动词特点。接着通过课本对话听力，在语境中学习部分实义动词在第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及肯定和否定回答，引导学生学会发现规律，自我总结语法知识。
【教学目标】
1. 能够正确运用speak，live，say，want等实义动词第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及其肯定和否定回答，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够在情景对话与人物汇报中，运用“表达询问、谈论喜好、结交笔友”等交际功能的基本表达形式，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 能够根据图文准确地理解话语的意义，抓住大意，培养多元学习策略;
4. 能够表达询问、请求和谈论喜好，以及介绍人物，发展“写”的语言能力。
【教学重难点】
1. 熟练运用实义动词live / visit的第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及其肯定、否定回答;
2. 人称代词的主格和宾格。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Do the exercises.
1. 你想知道对方的名字，可以这样礼貌的问：_________________________________?
2. 你向请求Michael帮助你学习英语：可以这样礼貌的问：______________________?
3. 你非常喜欢中文，可以这样表达：__________________________________________.
4. 你很乐意帮助他人，可以这样回答：________________________________________.
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “You Are My Sunshine”
(设计意图：通过歌曲，让学生充分理解一般现在时的语法特点和作用，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 4. Pre-listening
Look at the picture in 1a and guess what they are talking about.
(设计意图：通过看图，猜测图片信息，引入对话，为听力做好准备。)
Step 5. While-listening
1. Listen to 1a and answer the questions.
Q1: Who is the letter from ?
Q2: Where does he live?
Q3: Does Sam speak English?
Q4: What does he say in the letter?
2. Listen to 1a and complete the table. (1b)
3. Listen and repeat.
4. Act out 1a in groups of two.
5. Make up a new dialogue according to 1a. (1c)
6. Find out key points.
(设计意图：通过听音、回答问题及填写表格的活动，帮助学生梳理内容和结构，理解对话大意，通过两人一组角色扮演，让学生体会合作学习的快乐。通过仿编对话，巩固1a所学的表达法，培养学生运用语言的能力。)
Step 6. Post-listening
1. Complete the passage based on 1b. Then report it to the class. (1d)
2. Listen to the passage and answer the questions. (2a)
3. Work in groups. Ask and answer questions one by one with the verbs in the box. (Part 3)
4. Find out key points: the Present Simple.
(设计意图：通过填空做报告、听短文回答问题等活动旨在引导学生注意live，speak，know，want，come，like的第三人称单数一般现在时的表达。)
Step 7. Project
Make a short report according to the key words.
(设计意图：通过利用关键词做报告的活动，巩固come，live，like，speak等实义动词的第三人称单数一般现在时的表达法，培养学生的语言运用能力。)
Step 8. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 9. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在本节课中，学生学能在情景对话中，恰当地运用“表达询问、谈论喜好、结交笔友”等交际功能用语;能用表达询问、请求和谈论喜好的简单句子以及用第三人称单数写出一篇介绍人物的短文，但在写作过程中，学生在第三人称单数的表达上仍然会出现错误，如果教师能帮助学生发展多种学习策略，理解语言知识的意义，那么写作中这些小错误也能慢慢改正。
七年级上册
Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“家庭、朋友与周围的人(Family, friends and people around)”中朋友(Friends)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中请求与提供帮助(Asking for and offering help)项目、“态度(Attitudes)”中喜欢与不喜欢(Likes and dislikes)项目。
主要活动是1a和2a。通过介绍“我”的两个同学Jane和Sally，进一步学习和巩固表示喜好的表达法、实义动词第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及肯定、否定回答以及人称代词的主格和宾格的用法。同时，通过匹配图片和音标，帮助理解单词意义，并根据音标拼写单词，再现和巩固Section A中的音标教学，巩固字母和字母组合ar，er，ir，o，ee，ch，sh等在单词中的发音规律，帮助学生尝试结合发音规律拼读新单词。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能项目表，本节课的教学设计将听、说、读与写相结合，以1a阅读材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过说和写的练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入新课并设计希沃课堂活动，激发学生兴趣。接着通过阅读文本及俩俩结对操练，在语境中学习实义动词在第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及肯定和否定回答，并学习不同程度喜好的表达。
【教学目标】
1. 能够正确运用come，speak，like，help等实义动词第三人称单数的一般现在时的陈述句、特殊疑问句、一般疑问句及其肯定否定回答，在学习中内化知识，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够结合图片和音标拼写单词，并能尝试结合语音发音规律拼读新单词，发展“读”的语言能力;
3. 能够运用“谈论喜好、朋友”等交际功能的基本表达形式，进行口头和笔头的信息输出，构建语言意识，培养良好语感，提升“说”和“写”的语言能力;
4. 以小组竞赛和同伴互助等活动，培养互相帮助、共同进步的合作精神。
【教学重难点】
1. 结合图片和音标拼写单词，结合语音发音规律拼读新单词;
2. 结合谈论笔友进行口头和笔头的信息输出。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Do the exercises.
1. 你想知道Sam在信里说了什么内容，可以这样问：_______________________________?
2. 你想知道Kangkang的笔友是否说汉语，可以这样问：_____________________________?
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “Do You Like?”
(设计意图：通过歌曲导入，让学生进一步理解实义动词like的一般现在时的一般疑问句及其肯定否定回答形式，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 4. Pre-reading
Guess why Jane, Sally and the writer are good friends.
(设计意图：通过读前预测、读中验证活动，训练学生的预测能力。)
Step 5. While-reading
1. Read 1a and answer the questions.
Q1: Where does Sally come from?
Q2: Do Jane and Sally like Chinese?
2. Read 1a again and circle True or False. (1b)
3. Read 1a together.
4. Find out key points.
(设计意图：通过阅读、回答问题及设计希沃课堂活动判断正误的活动，训练学生查找细节的能力，帮助学生理解短文大意。)
Step 6. Post-reading
1. Listen, read and learn. (2a)
2. Read the table below and talk about how these students like English and Chinese. (2b)
3. Look and match the pictures with the sounds. Then write each word on the line. (4a)
(设计意图：通过听说，进一步学习表达喜好的表达法，训练学生能够在第一、二、三人称之间自如转换。通过让学生看图表操练表达喜好的的程度，既训练学生的口头表达能力，又能巩固所学的表达喜好的表达法。)
Step 7. Writing
Write a passage about your pen pal.
Like this:
My pen pal is... He comes from... He lives in... He can speak ...
(设计意图：通过提示问题，口头介绍笔友并写成短文，将阅读信息的输入转化为口头及笔头的输出，巩固所学重点句型，培养学生说和写的能力。)
Step 8. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 9. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课学生在Section B的基础上进一步学习和巩固表示喜好的表达法;学生对实义动词like第三人称单数的一般现在时的陈述句、一般疑问句及肯定、否定回答掌握得比较好，但学生对个别字母组合，如：ir在单词中的发音规律没掌握，单词拼读比较困难。音标教学是一个循序渐进的过程，如果老师在教授单词的过程中能渗透音标教学，那么学生的单词拼读能力一定会提高。
七年级上册
Unit 3 Topic 1 Does he speak Chinese?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“家庭、朋友与周围的人(Family, friends and people around)”中朋友(Friends)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中请求与提供帮助(Asking for and offering help)项目、“态度(Attitudes)”中喜欢与不喜欢(Likes and dislikes)项目。
主要活动是grammar, functions和2。通过填空、选词、图文匹配等活动引导学生总结谈论喜好、询问、请求等功能的表达法、实义动词一般现在时第三人称单数的陈述句、一般疑问句及肯定、否定回答以及人称代词的主格和宾格的用法。最后还设计了Project环节，让学生通过漂流瓶交朋友，进一步巩固一般现在时的用法，尤其是有关喜好的表达，训练学生的实际运用能力。在本课中，教师应避免让学生机械记忆，通过引导学生自行总结，在理解中熟练应用并掌握所学语法和功能。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能项目表，本节课采取讲练结合的方式，从词组、句型、语法知识三方面入手，设计各种课堂游戏，激发学生的学习兴趣和调动学生的参与热情。培养学生自行总结所学语法，与他人合作互助，并结合所学语法和功能在同学中找朋友的能力。
【教学目标】
1. 能够总结实义动词一般现在时第三人称单数的陈述句、一般疑问句及其肯定和否定回答，以及人称代词的主格和宾格的用法，在学习中内化知识，并用于理解和表达意义;
2. 能够运用“表达询问、请求和谈论喜好”等交际功能意义的表达，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 能够准确写出本话题中黑体词汇和词组，以及表达询问、请求和谈论喜好的简单句子，盘活和内化知识;
4. 以小组竞赛、同伴互助等活动，培养互相帮助、共同进步的合作精神。
【教学重难点】
1. 正确使用谈论喜好、询问、请求等表达法;
2. 实义动词一般现在时第三人称单数的陈述句、一般疑问句及肯定、否定回答;
3. 正确使用人称代词的主格和宾格。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Phrases
Match the phrases with their meanings.
(设计意图：以希沃课堂配对短语的游戏方式复习本话题重点词组，既能激发学生学习的动力，烘托课堂气氛，又能高效率地记忆重点词组。)
Step 3. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Finish the tasks.
Task 1:
(1) 你想问Lucy是否愿意帮助你学英语，你可以这样问：____________________________?
(2) 你想知道对方的名字，你可以这样礼貌地问：____________________________?
(3) 你同桌问你是否可以把英语书借给她，你说没问题，你可以这样说：______________.
Task 2:
Fill in the blanks with the correct form of each given word. Then practice with your partner.
Task 3:
Read the following sentences and match them with the pictures.
(设计意图：通过将课文重点句型以情景交际题的形式出现，引导学生归纳并会用本话题所学的语法和功能知识;通过填空，操练人称代词的主格和宾格的用法，巩固学生的基本语言知识;通过匹配图片和文字信息，巩固重点单词和句型用法。培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 4. Project
1. Write a passage to introduce yourself, including your likes and dislikes.
2. Show your passage.
(设计意图：写一篇自我介绍的短文进一步巩固一般现在时的用法，尤其是有关喜好的表达，训练学生的实际运用能力和书面表达能力。)
Step 5. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 6. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 3 Topic 2 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本课学生在老师的帮助下能总结实义动词一般现在时第三人称单数的陈述句、一般疑问句及其肯定和否定回答，以及人称代词的主格和宾格的用法;会运用“表达询问、请求和谈论喜好”等交际功能意义的表达，进行对话操练并加以总结;教学目标基本达成。部分学生在写句子中容易把人称代词的主格和宾格混淆，今后还需要多练习、加强运用。
七年级上册
Unit 3 Topic 2 What does your mother do?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中工作与职业(Jobs and careers)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中问候(Greetings)和介绍(Introduction)项目。
主要活动是1a和3a。通过Kangkang等几个小朋友的对话，学习有关不同职业的词汇和打招呼、询问职业等信息的表达方式，以及实义动词第三人称单数的特殊疑问句及其回答(转载 于:Www.DyhzDl.cn : 七年级全册英语教案)。另外，在语音板块还将学习和总结字母组合ow，oy，ear，ure，tr，dr等的音标及发音规律，同时结合发音规律尝试拼读新单词。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，从词到句，层层递进。以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与职业话题相关的歌曲导入新课，让学生找出与职业相关的单词。应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的重点句型以达到教学目的;由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够掌握本课关于职业的重点词汇及询问职业的重点句型，培养学生用英语交际的能力;
2. 能够听懂有关询问职业的简单对话，学会以“听”的方式理解语言意义;
3. 能够根据图文就职业的话题进行交流，发展“说”的语言能力;
4. 能够在教师的指导下进行简单的角色表演，学会运用多样学习策略，提升学习能力;
5. 通过谈论家庭成员及工作情况，使学生学会热爱生活和关心他人。
【教学重难点】
1. 正确运用询问职业的句型;
2. 字母组合ow，oy，ear，ure，tr，dr等音标及发音规律。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ Be what you wanna be” and find out some new words about jobs.
(设计意图：通过学歌曲导入本课 “工作与职业”话题，活跃课堂气氛，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
1. Learn the new words.
2. Play the “challenge your memory” game.
(设计意图：应用白板插入图片、四线三格和英汉字典学习单词，调动学生视觉，听觉和记
忆力来参与发音，拼写，拼读，记忆新单词的学习活动中。并通过希沃课堂竞赛游戏记忆有关职业的单词，为本课学习扫清词汇障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and complete the table.
2. Listen again and fill in the blanks.
Maria: Kangkang, what_________your mother do?
Kangkang: She is a _________.
Jane: And your father?
Kangkang: He is a _________. Michael,what _________ your parents do?
Michael: My parents are office _________.
3. Listen and repeat.
4. Act out 1a in groups of four.
5. Find out key points.
(设计意图：通过听音、完成表格及填空的活动，帮助学生理解1a对话大意，训练学生的听力技能。通过四人一组角色扮演，让学生体会合作学习的快乐。)
Step 5. Post-listening
1. Work in groups.
Make up conversations with the following structures and words. (1c)
2. Listen to the conversation and complete the passage with correct words. (Part 2)
3. Listen and read the sounds and words aloud. (3a)
(设计意图：通过小组自编对话，巩固1a中所学的句型，培养学生的语言运用能力。通过听文章填空，进一步熟悉表示职业的名词，巩固学生对新句型的理解，训练学生听关键词的技能。)
Step 6. Project
1. Introduce the family members with your partner, including age, look, clothes, job and workplace.
2. Make a report.
(设计意图：通过两人一组介绍家庭成员的年龄、外貌、衣着、工作与工作场所，旨在巩固本节课所学重点词汇及句型，同时也培养学生的写作能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在本节课中，大部分关于职业的词汇都是生词，因此学生可能在发音上还不是很熟练，因此教师应适时予以帮助和纠正，同时结合对话、问答等活动帮助学生巩固和再现这些生词;同时，教师应引导学生在音标教学中结合已学单词自行总结发音规律，并能结合发音规律拼读新的单词，摈弃以往填鸭式的枯燥的音标教学。
七年级上册
Unit 3 Topic 2 What does your mother do?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中工作与职业(Jobs and careers)项目。
主要活动是1a和2。通过Kangkang和Maria的对话，呈现了表达工作场所的新句型：“Where does he / she work? He / She works in ...”，同时复习巩固有关职业的表达“What does he / she do? He / She is a ...”。此外，本课还将学习构词法，了解动词变相应名词的基本规则，扩大学生词汇量，降低词汇学习的难度。学生在Section A中已经学习了有关询问职业的表达法，因此，在Section B中进一步学习关于询问工作场所的表达法并总结动词变名词的构词法。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与职业话题相关的歌曲导入新课，复习上节课学习的与职业相关的词汇。应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的重点句型以达到教学目的;由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够掌握本课关于询问工作场所的重点句型并熟练用于交流，培养学生用英语交际的能力;
2. 能够理解动词变相应名词的基本规则，并借助构词法，扩大词汇量，降低词汇学习的难度，发展有效的学习策略，提升学习能力;
3. 通过询问家庭成员的工作情况及工作场所，使学生学会热爱生活和关心他人;
【教学重难点】
1. 正确询问职业和询问工作场所等信息;
2. 理解并运用动词变名词的构词法。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ Be What You Wanna Be” .
(设计意图：通过歌曲导入，复习本课 “工作与职业”话题，活跃课堂气氛，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
1. Learn the new words.
2. Look at the picture and guess what they are talking about.
(设计意图：应用白板插入图片、四线三格和英汉字典学习单词，调动学生视觉，听觉和记忆力来参与发音，拼写，拼读，记忆新单词的学习活动中。通过看图预测对话谈论的内容，激发学生的学习兴趣。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and match the pictures with Maria’s parents’ jobs and workplaces.
2. Listen and repeat.
3. Act out 1a in groups of two.
4. Find out key points.
(设计意图：通过听音、利用希沃白板设计职业与工作场所的匹配练习，训练学生在听力语境中获取信息、匹配信息的能力。通过两人一组角色扮演，让学生体会合作学习的快乐。)
Step 5. Post-listening
1. Work in pairs. Make up new conversations with the following information. (1c)
A: What does she / do they do?
B: She is a.../ They are...
A: Where does she / do they work?
B: She works /They work in / on ...
2. Make new words by adding -er /-or at the end of the root words. (Part 2)
3. Listen and match the people’s name with the cities. (Part 3)
4. Listen again and write down their jobs. (Part 3)
(设计意图：通过小组活动，根据1a仿编对话,巩固询问职业及工作场所的表达;通过学习构词法，了解动词变相应名词的基本规则，扩大学生词汇量，帮助学生降低词汇学习难度;通过听力练习完成职业、工作地点与人的匹配活动，进一步巩固本话题的新句型。)
Step 6. Project
1. Make a survey about your classmates’ parents’ jobs and workplaces.
2. Make a report like this:
In our group, A’s father is a doctor. He works in a hospital in Beijing. His mother is a teacher. She teaches Chinese in a high school.
B’s father / mother is...
(设计意图：通过小组调查活动，学生运用本话题所学句型了解同学家长的工作情况，并形成一篇报告输出，培养学生语言实际运用能力和书面表达能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在这节课中，学生通过Maria和Kangkang的对话，在已学询问工作的基础上，进一步学习询问工作场所的表达，同时在听力、对话、小组调查汇报等活动中进行再现、操练和巩固。此外，本课学生还学习了构词法—将动词变成相应的名词。在学习掌握此变化规则的过程中有的学生对加er还是or有疑惑，如果教师能将构词法贯穿于平时的单词教授中，那么学生就能理解构词法的构成及作用，可以帮助学生扩大词汇量，也能为将来阅读理解词义猜测积累基础。
七年级上册
Unit 3 Topic 2 What does your mother do?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中家庭信息(Family information)和工作与职业(Jobs and careers)项目;涉及课标功能意念“社会交往(Social communications)”中介绍(Introduction)项目。
主要活动是1a和3a。通过对话的方式，呈现Kangkang的家庭照片，学习有关家庭成员的词汇和“询问与介绍家庭成员”的表达，最后以文段的形式进行信息输出的汇报。同时在本课中，还将复习和再现学生在Section A中所学的音标/ aʊ /，/ ɔɪ /，/ ɪə /，/ eə /，/ ʊə /，/ tr /，/ dr /并根据字母组合的发音规则能够拼读和拼写单词，最后在句子中读单词。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能项目表，本节课的教学设计将听、说、读与写相结合，以1a阅读材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过读写练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并能结合已学过的知识编写短文。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与“介绍家庭成员”话题相关的歌曲导入新课，让学生初步感知家庭成员的相关的词汇。运用思维导图帮助学生梳理家庭结构图，帮助学生记忆与理解。
【教学目标】
1. 能够正确朗读与家庭成员相关的词汇并在实际的对话操练以及文段的信息输出中加以应用，学会盘活和内化知识;
2. 能够听懂有关家庭成员的对话或叙述并完成相应的任务，学会以“听”的方式理解语言意义;
3. 能够在图片的帮助下进行阅读，准确地理解话语的意义，培养阅读微技能;
4. 能够结合职业及工作场所的单词或词组介绍家庭成员工作情况，发展“写”的语言能力;
5. 通过谈论家庭成员及工作情况，使学生更加热爱生活、热爱家人。
【教学重难点】书面介绍家庭成员及其职业和工作场所;
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ My Family” .
(设计意图：通过歌曲导入，复习本课 “介绍家庭成员”话题，活跃课堂气氛，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-reading
Look at the pictures and do the following tasks.
Task1: Who is the boy in the photo?
Task2: Guess and circle his mom and dad.
(设计意图：引导学生看图猜测问题答案，旨在训练学生根据问题与照片预测文章大意的能力。)
Step 4. While-reading
1. Read 1a and answer some questions.
Q1: Who is the young woman in red?
Q2: Who is the young man in a green T-shirt?
Q3: Who are they on the sofa?
2. Read 1a again and fill in the blanks.
3. Find out key points.
4. Read 1a together.
(设计意图：设计短文填空，旨在引导学生将对话文本转换为文章输出的信息转换能力，检测学生对1a的理解，并巩固家庭成员的词汇。)
Step 5. Post-reading
1. Complete Kangkang’s family tree. Then ask and answer questions with your partner. (1c)
2. Play the “challenge your memory” game to find out the words about family members.
3. Read and complete the following words. Then read them aloud. (3a)
4. Read aloud and match the sentences with the pictures. Then listen and repeat. (3b)
(设计意图：通过完成家谱思维导图及对话练习，了解家庭成员之间的相互关系，检测学生对1a 的掌握情况，同时借助希沃课堂游戏巩固新单词和句型。复习所学音标，旨在训练学生拼读和拼写单词的能力。)
Step 6. Writing
Draw your own family tree. Then write a passage about it with the following questions.
Q1: Who are they?
Q2: What do they do?
Q3: Where do they work?
(设计意图：通过让学生画自己的家谱图，并根据提示结合所学介绍家庭成员、职业与工作场所的表达法，完成一篇小短文，帮助学生对所学知识学以致用，培养学生的书面表达能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在本课中，学生在已学的词汇基础上，学习更多的关于家庭成员的词汇表达，但是对于大多数独生子女家庭来说，有些家庭称谓的词汇显得有点生疏。因此在绘制家庭树的时候，很多学生可能只会画出最多五个人的家庭成员，甚至于有的学生可能只会画出三口之家。此外，学生可能能看懂音标，但是在拼读单词中可能会出现元音字母组合的记忆混乱。如果教师在教学的过程中，能引导学生在单词拼读过程中发现并总结字母组合的发音规律，那么学生根据音标拼读及拼写单词的能力一定会提高。同时，教师如果能创设情景，让学生在情景中自然感知家庭成员及其称谓的用法，那么学生会更加理解家谱的组成结构。
七年级上册
Unit 3 Topic 2 What does your mother do?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自我——“个人情况(Personal background)”中家庭信息(Family information)和工作与职业(Jobs and careers)项目;涉及课标功能意念“社会交往(Social communications)”中介绍(Introduction)项目。
仁爱版七年级上册第三单元第二话题主要学习职业表达，谈论工作场所以及家谱相关话题。Section D是本话题的第四课，是一节阅读复习课。课本前面是关于语法和询问并回答职业以及工作地点的功能句型的练习和总结;2a是一篇以第一人称形式介绍彼得家庭的短文。该小短文分为四段，主要围绕我，我的父母，我的爷爷奶奶，妹妹以及小猫展开介绍。结构清晰，文章内容较为简单，读后任务简单，适合大多数同学阅读。最后生成部分是运用所学介绍自己的家庭成员。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能项目表，本节课设计成四个部分：复习-阅读-复述-介绍。整节课以小组合作学习为主。第一、在复习环节，通过brainstorm，让学生回忆本话题关于问职业和工作地点的单词、词组和句子，以此激活学生已有的知识，然后每个小组根据所选图片，运用所学句型合作编对话。 评讲grammar答案并全班齐读，巩固本话题重点。第二、在阅读环节，让学生观察彼得家庭照片预测标题和文章内容，引导学生快速浏览找出各段的关键词，完成对文章的整体把握。再让学生独立阅读完成相关任务，小组成员分享答案，完成提纲，加深对文本细节的理解，齐读文章。第三、在复述环节，学生在老师的带领下根据提纲逐段复述文章，小组合作一同复述全文。 第四、在project的综合探究活动中，借助全家福，让学生以实践体验等方式来综合运用本话题所学知识，学会用英语做事情。
【教学目标】
1. 能够熟练询问职业和工作地点并做出回答，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 通过阅读和小组合作学习，根据图表复述2a，提升“说”的语言能力;
3. 通过小组讨论，能合作完成以第一人称形式介绍家庭成员的小短文，学会运用多样学习策略，提升学习能力;
4. 通过谈论家庭成员及工作情况，使学生更加热爱生活、热爱家人;
【教学重难点】
1. 正确使用构词法;
2. 正确运用实义动词的一般现在时的特殊疑问句及其回答。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song and sing the song “ Be what you wanna be”.
(设计意图：齐唱与职业有关的歌曲，活跃气氛，激发学生的兴趣，激活关于职业单词的旧知识。)
Step 3. Revision
1. Review the sentences about how to ask and answer one’s job and workplace.
2. Make dialogues in groups according to the pictures. Then act it out.
3. Check the answers of grammar. Read them together.
(设计意图：通过头脑风暴，激活学生对于询问职业以及工作地点的旧知识;并当场抽签选图片，根据图片小组编对话，让学生能根据具体语境，运用所学来编对话，为后面写作做铺垫。)
Step 4. Listening
Listen to the conversation about Jack’s family photo and mark T (True) or F(False).
(设计意图：通过听录音判断正误，训练学生获取家庭成员信息的能力。)
Step 5. Pre-reading
1. Look at the picture in 2a and guess the title of the passage.
2. Discuss the picture and guess what it is about.
(设计意图：培养学生借助图片预测文章标题和大意的习惯。 )
Step 6. While-reading
1. Read 2a and finish the outline alone.
2. Discuss answers in groups.
3. Share the answers and finish the outline.
4. Read 2a together.
(设计意图：学会安静有效地独立阅读和思考，完成相应阅读任务，并在此基础上，学会与同学分享，完成文章细节提纲，加深对文章细节的理解。大声朗读，完整的感知文本。)Step 7. Post-reading
1. Retell 2a paragraph by paragraph with the teacher.
2. Work in groups. Ask one or two groups to retell the whole passage together.
(设计意图：让学生有意识地利用图表提纲，轻松复述并背诵文章。在小组合作互助完成复述文章，让每个层次的学生都动起来，有所收获。)
Step 8. Project
1. Show one of your family photos to school and describe it to your partner.
2. Exchange the information with your partner and complete the table.
3. Draw your partner’s family tree. Then write a passage about his or her family.
4. Show a model essay.
(设计意图：在学习并背诵文章后，思考如何模仿文章框架和有用的单词、词组或句型，写出自己特设的文章。完成语言输入到输出，突出语用功能。)
Step 9. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 10. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 3 Topic 3 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课是复习课。根据初中学生的认知规律，教学设计按照循序渐进、逐步深入的原则紧扣教材内容，让学生运用思维导图复述文本，再运用思维导图进行了写作训练， 大多数学生较好地做到复述彼得的家庭这篇文章，并模仿这篇文章进行写作输出。以小组合作形式开展教学，让学生体验到成功的喜悦。但是学生对一篇文章的整体架构不是特别熟悉，如果教师在今后的教学中能借助思维导图多引导学生从整体出发，宏观把握到微观的细节，那么学生的阅读技能也会提高。
七年级上册
Unit 3 Topic 3 What would you like to drink?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“卫生与健康(Hygiene and health)”中健康饮食(Health diet)项目和“饮食(Food and drink)”中食物(Food)、饮料(Drinks)和点餐(Ordering food and drink)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中感谢(Thanks)、就餐(Having meals)和接受与拒绝(Acceptance and refusal)项目和“态度(Attitudes)”中喜欢和不喜欢(Likes and dislikes)项目。
主要活动是1a，3和4a。通过康康邀请同学在家就餐的情景呈现主要教学内容，学习有关询问吃什么喝什么的表达以及常用的就餐用语，同时借助图片学习食物名词的表达，并初步了解可数名词和不可数名词的用法和区别。语音板块将学习字母a及其组合a + ss / st / sk / sp，ar，ai，ay的读音规则，并能根据发音规则进行单词的拼读和拼写。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与就餐话题相关的视频歌曲导入新课，引出本课要学习的关于食物和饮料的单词，帮助识记，并引出就餐需要注意的礼仪以及需要用到的点餐礼貌用语。应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的重点句型以达到教学目的，由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够掌握常用的食物名词和就餐用语并用于实际交流，培养学生用英语进行交际的能力;
2. 能够听懂有关饮食、就餐等的简单对话，学会以“听”的方式理解语言意义;
3. 能够借助图片学习食物的表达，并初步了解可数名词与不可数名词的用法并掌握其一般用法，掌握基本的英语语言知识;
4. 通过创设情境谈论就餐，培养学生有礼貌地待人接物的习惯和素养;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 区分可数名词和不可数名词;
2. 正确使用would like表达就餐意愿。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ All You Can Eat” and find out some new words about food and drinks.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “就餐”话题，活跃课堂气氛，激活背景知识，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
Learn the new words.
1. Guess the pictures.
2. Look and match.
3. Divide the words into countable nouns and uncountable nouns.
4. Play the “challenge your memory” game.
(设计意图：应用希沃蒙层功能猜测食物及饮料图片，吸引学生的注意力;在图片的帮助下
通过匹配活动学习有关食物和饮料的词汇，并借助希沃趣味分类游戏对可数名词和不可数名
词进行分类，初步了解可数名词与不可数名词的用法，为本课学习扫清词汇障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and match the right answers.
2. Find out key points.
(1) Help yourselves. 请随便吃。
(2)--Would you like +some+名词? 你想要...吗?(提议或邀请)
--Yes, please. / No, thanks.
(3) What would you like to drink
--I’d like sth. /..., please.
3. Listen and repeat.
4. Act out 1a in groups of four.
(设计意图：通过设计希沃知识配对游戏，帮助学生梳理对话中Michael，Maria和Jane分别喜欢的食物和饮料，并在熟读对话后四人一组进行角色表演，巩固所学就餐、邀请和建议的句型。)
Step 5. Post-listening
1. Retell the dialogue according to the key words.
2. Listen and fill in the blanks. (Part 2)
3. Listen and read the sounds and words aloud. (4a)
4. Read and circle the word with the different sound in each group. (4b)
(设计意图：通过复述对话和听音填空进一步巩固就餐用语、谢绝他人及提建议的句型。)
Step 6. Project
It’s time for lunch! Make a new dialogue like this:
A: What would you like (to have/eat/drink )?
B: I’d like ...
A: Would you like ...?
B: Yes, please. / No, thanks.
A: What about...?
B: Good idea!
(设计意图：通过两人一组仿编对话，帮助学生在真实语境中运用所学知识，感受到英语的语用功能，培养学生的语言交际能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在本节课中，为激发学生学习的兴趣，运用了希沃白板的多种授课功能，学生上课效率较高，与食物、饮料、就餐相关的词汇和句型操练到位，学生基本能运用于实际交流中。由于学生刚接触大量的关于食物与饮料的名词，可数名词和不可数名词，因此学生在区别可数和不可数时还存在困难，如果教师能多创设语境及练习让学生运用这些可数名词与不可数名词，那么学生区分这两类名词就会更加容易。
七年级上册
Unit 3 Topic 3 What would you like to drink?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“卫生与健康(Hygiene and health)”中健康饮食(Health diet)项目和“饮食(Food and drink)”中食物(Food)、饮料(Drinks)和点餐(Ordering food and drink)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中感谢(Thanks)、就餐(Having meals)和接受与拒绝(Acceptance and refusal)项目和“态度(Attitudes)”中喜欢和不喜欢(Likes and dislikes)项目。
主要活动是1a和3a。通过康康和迈克尔之间的对话，在复习和巩固关于食物和饮料的词汇的同时，学习谈论一日三餐饮食习惯的用语。此外，通过看图完成对话，学习顾客在饭店点餐时和服务员对话的常用语。本课的主要句型有：“What do you usually have for breakfast, Michael?”，“May I take your order, sir?”等。在本课中，生词量不多，因此教师可以在Section A已有的词汇基础上创设情景，让学生在情景对话中自然感知并熟练掌握关于一日三餐饮食习惯及饭店点餐的用语。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与一日三餐话题相关的视频歌曲导入新课，让学生初步感知早餐通常吃什么。接着通过谈论Michael一日三餐的饮食过渡到饭馆点餐需注意用到的交际用语，培养学生在特定场合的交际能力。应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，复习旧知并呈现和巩固本节课的重点句型以达到教学目的，由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够听懂有关一日三餐饮食习惯及饭店点餐等的简单对话，学会以“听”的方式理解语言意义;
2. 能够就一日三餐的饮食习惯及在饭店点餐与服务员对话这两个话题进行交流，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 能够乐于接触并了解中西方餐饮习惯的差别，同时养成良好的饮食习惯，形成正确的文化认知;
4. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 谈论日常饮食及点餐的表达法;
2. 用第三人称陈述同伴的饮食习惯。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
1. Finish the task.
(1) 你去朋友家做客，他妈妈叫你随便吃点鱼肉，她会这样说：_____________________.
(2) 你去饭店吃饭，服务员问你要吃点什么，他会这样问： _____________________?
(3) 你想吃鸡肉配饭，你可以这样对服务员说：_____________________.
(4) 别人主动提出帮助时，你可以这样谢绝：_____________________.
(5) 你觉得对方的主意很好，你可以这样说：_____________________.
2. Play the “Bring food home” game.
(设计意图：通过设计情景交际练习及把食物带回家的游戏，引导学生复习上节课所学的食物类名词和重点功能意念句。)
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “ Making Breakfast” .
(设计意图：通过学歌曲导入本课 “一日三餐饮食”话题，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 4. Pre-listening
Look at the three pictures and guess what Michael usually has for breakfast, lunch and dinner.
(设计意图：通过提出需要解决的问题，让学生看图预测Michael一日三餐的饮食，培养学
生带着问题听关键信息的能力。)
Step 5. While-listening
1. Listen to 1a and match the following pictures with each meal. (1b)
2. Listen and repeat.
3. Act out 1a in groups of two.
4. Read 1a and fill in the blanks. Then report it to your class. (1c)
5. Find out key points.
(设计意图：通过设计希沃知识配对游戏，帮助学生梳理对话中Michael一日三餐的饮食，并在熟读对话后两人一组进行角色表演，巩固所学一日三餐饮食习惯的用语。)
Step 6. Post-listening
1. Look at the picture and complete the conversation. (3a).
2. Complete the conversation with correct sentences. Then act it out. (3b)
3. Find out key points.
(设计意图：通过餐馆就餐的真实场景，学习顾客在饭店点餐时和服务员对话的常用语，并通过创设情境完成对话，进一步巩固谈论日常饮食和点餐的表达法。)
Step 7. Project
1. Make a survey about what your group members have for breakfast, lunch and dinner.
2. Make a report.
You may begin like this:
This is my friend, XX. He / She usually has...for breakfast. And...
(设计意图：通过调查同学的三餐饮食，进一步练习三餐的用语，并用第三人称向全班汇报，培养学生说的技能。)
Step 8. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 9. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
这节课是对已学食物和饮料名词的再现和巩固，同时在此基础上，进一步学习谈论关于一日三餐的饮食习惯以及在饭店用餐时的点餐用语。学生在有例子的对话中进行套用训练会比较得心应手，但是在将调查结果用第三人称转述时易出现实义动词第三人称单数使用的错误，因此教师应该在学生汇报时予以纠正。此外，有的学生因为害怕发音错误，而不敢开口说英语，教师应鼓励其勇敢地开口说，从简单的对话操练开始，不断练习和提高口语水平。
七年级上册
Unit 3 Topic 3 What would you like to drink?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“卫生与健康(Hygiene and health)”中健康饮食(Health diet)项目和“饮食(Food and drink)”中食物(Food)、饮料(Drinks)和点餐(Ordering food and drink)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中就餐(Having meals)、建议(Suggestions)、邀请(Invitation)、请求与提供帮助(Asking for and offering help)、接受与拒绝(Acceptance and refusal)项目和“态度(Attitudes)”中喜欢和不喜欢(Likes and dislikes)项目。
主要活动是1a和4a。通过两个朋友到餐馆用餐的对话、句子排序、句子匹配等活动，继续学习和巩固就餐时的常用表达，同时训练学生的逻辑思维和口语应用能力、听和说的能力以及借助图片猜测大意的能力。此外，本课还将通过朗读音标和补全单词复习字母a及其组合a + ss / st / sk / sp，ar，ai，ay的读音。最后通过朗读完成小诗，复习五个元音字母的发音，激发学生学习音标的兴趣。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a阅读材料为载体，立足话题与功能意念，通过读写与口头产出练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过一首与餐馆就餐话题相关的歌曲导入新课，活跃课堂氛围。接着应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，复习旧知并呈现和巩固本节课的重点句型以达到教学目的，由听到说，提高学生的语言应用能力，课堂结尾部分升华主题，引导学生树立正确的文化意识，让英语学科核心素养真正在课堂上落地生根。
【教学目标】
1. 能够正确使用并熟记点餐、用餐、建议、邀请、喜欢等功能句，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 能够根据图文准确地理解有关点餐、就餐的对话，培养多元学习策略;
3. 能够乐于接触并了解中西方餐饮习惯的差别，同时养成良好的饮食习惯，形成正确的文化认知;
4. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】熟练运用点餐、就餐及表达建议的表达法。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
Finish the task.
(1) 你想知道对方早餐通常吃什么，你可以这样问：__________________________?
(2) 你最喜欢的食物是饺子，你可以这样表达： __________________________.
(3) 你去饭店吃饭，服务员问你要点什么菜，他会这样说：__________________________?
(设计意图：通过设计情景交际练习，引导学生复习上节课所学的重点功能意念句。)
Step 3. Warm-up
Enjoy a song “Restaurant” .
(设计意图：通过歌曲导入本课“餐馆就餐”话题，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 4. Pre-reading
Look at the pictures and guess the title of the passage.
(设计意图：通过让学生看图猜测文章题目，旨在训练学生猜测文章主旨大意的阅读技能。)
Step 5. While-reading
1. Read 1a and mark T (True) or F (False). (1b)
2. Listen and repeat.
3. Work in groups and act out the conversation.
4. Find out key sentences.
(设计意图：通过借助希沃白板设计判断正误活动，旨在训练学生获取具体信息的能力。通过小组操练对话，进一步巩固所学的就餐用语。)
Step 6. Post-reading
1. Put the following sentences in the correct order. Then practice with your partner. (Part 2).
2. Choose the correct answer(s) for each question. (Part 3)
3. Read the sounds and fill in the missing letters. Then read the words aloud. (4a)
4. Read and complete the chant. (4b)
(设计意图：通过设置真实语境，进行句子排序和口语练习，既能训练学生的逻辑思维和口语应用能力又能巩固提供帮助、谢绝他人、表达建议的句型以及学习购物的相关知识;通过借助希沃白板句子配对游戏，综合复习Section A-C所学的关于询问他人饮食习惯、就餐用语和表达建议的句型，提高学生的听说能力;通过朗读音标和补全单词提高学生拼读单词的能力。)
Step 7. Project
邀请你的一位朋友去餐馆就餐(可把课桌当饭桌)。
整个过程分三步：(1)首先邀请别人吃饭;
(2)到餐馆后点菜;
(3)吃饭的过程。
运用以下句型表演：
Would you like to have ... with me?
May I take your order / May I help you?
What would you like to eat / have?
Why not ...? / What about ...?
Would you like something to drink / eat / have?
(设计意图：通过创设情境，让学生将课堂所学的交际用语应用于实际，既能巩固本堂课所学的就餐用语等重要句型又能激发学生参与课堂的积极性，让学生体会到学习的快乐。)
Step 8. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 9. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课涉及课标功能意念项目表和话题项目表中的交际用语比较多，语言贴近学生的日常生活，学生容易接受并理解。此话题也涉及到中西方饮食文化习俗的不同，虽然炸鸡和汉堡等外来食物很好吃，但是中国也有许多美味的食物，如果教师能引导学生热爱中国的食物和自己的家乡，那么本堂课既能传授知识又能培育学生的情感态度与价值观。
七年级上册
Unit 3 Topic 3 What would you like to drink?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“卫生与健康(Hygiene and health)”中健康饮食(Health diet)项目、“饮食(Food and drink)”中食物(Food)、饮料(Drinks)和点餐(Ordering food and drink)项目和人与社会——“通讯(Communications)”中写信(Writing letters)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中就餐(Having meals)、建议(Suggestions)、邀请(Invitation)、接受与拒绝(Acceptance and refusal)项目和“态度(Attitudes)”中喜欢和不喜欢(Likes and dislikes)项目。
主要活动是Grammar，Functions和1。通过让学生自行复习Sections A~C的名词并按照可数与不可数进行归类，再现和巩固本话题所学过的关于食物与饮料的名词;此外，通过情景对话表演，学生再次操练和巩固本话题所学过的关于饮食习惯、一日三餐、饭店点餐、用餐、表达建议等的用法，同时锻炼和提高学生的口语水平。在本课的任务设计中，学生将通过阅读Jane写给Jack的信件，了解并学习英文书信的书写格式，拓展他们的文化视野，并尝试用英语给自己的朋友写信，锻炼学生的写作能力和语言的综合运用输出能力。综合探究活动将通过小组调查与情景表演的形式，让学生积极运用本话题所学过的知识，学会用英语做事，培养学生的综合语言运用能力。
二、设计说明：
根据学情和本话题的语法和功能，本节复习课的教学设计采取讲练结合的方式，立足话题，聚焦语法，以句型复习引领，归纳总结运用有关饮食习惯、一日三餐、饭店点餐、用餐、表达建议等的用法，通过Jane给Jack写信的内容，学习书信的格式。同时，通过Jane对中国美食的认同感，培养学生对中国饮食的感情，增强民族自豪感。课堂产出以回信的方式检测学生对英文信件书写格式的掌握情况。
【教学目标】
1. 能够归纳“点餐”、“用餐”、“饮食习惯”以及“表达建议”的用法，关注语言得体性;
2. 能够区分可数名词和不可数名词，并掌握其一般用法，掌握基本的英语语言知识;
3. 能够阅读书信内容并完成填空，在阅读过程中发展思维，学会学习;
4. 能够乐于接触并了解中西方餐饮习惯的差别，同时培养对中国饮食的感情，增强民族自豪感，坚定文化自信;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 熟练运用点餐、就餐、饮食习惯及表达建议等的表达法;
2. 结合英文信件的书写格式，尝试用英文写信给朋友。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “Fast Food Song” .
(设计意图：通过歌曲导入，复现跟食物相关的词汇，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Grammar & Functions
1. Play the game “divide the countable nouns and uncountable nouns”. (SD)
2. Finish the task.
(1) 朋友邀请你跟他一起去吃晚饭，他会这样说：_______________________________?
(2) 假设你是服务员，顾客进门时，你可以这样说：_____________________________?
(3) 你和朋友去餐馆吃饭，朋友建议为什么不来点鱼和鸡蛋呢，他会这样说：
_______________________________?
(4) 你去饭店吃饭，服务员问你要喝点什么，他会这样说：_______________________?
(5) 服务员把你点的菜端上来递给你，他会这样说：_____________________________.
(6) 你和Li Lei去朋友家做客，他妈妈让你们随便吃点鱼肉，她会这样说：
_______________________________.
(7) 你同学提议周末一起去公园放风筝，你觉得这个主意很棒，你可以这样说：
_______________________________.
(设计意图：以游戏方式复习本话题可数名词与不可数名词的分类及用法，激发学生学习的动力，烘托课堂气氛;通过设计情景交际练习，引导学生复习本话题所学的重点功能意念句，帮助学生将所学知识学以致用。)
Step 4. Reading
1. Read the letter and answer the questions.
Q1: Who writes the letter?
Q2: Who does she write to?
Q3: Does she have many friends here?
Q4: Do they often have dinner together?
Q5: Does she like Fujian food?
2. Read again and complete the sentences.
3. Find out key points.
(设计意图：通过阅读英文信件回答问题及完成填空，帮助学生了解英文信件的书写格式，拓展他们的文化视野。)
Step 5. Writing
Write a letter to your friend, pay attention to its form.
(设计意图：通过给朋友回信，熟悉英文信件的书写格式，同时训练学生的写作能力。)
Step 6. Project
Sharing Favorite Food
Make up a conversation, using the following sentences.
1) Would you like something to…?
2) What would you like to…?
3) Why not…?
4) What do you usually have for…?
5) Help yourself / yourselves to…
(设计意图：通过小组角色表演练习就餐用语，训练学生综合运用本话题所学知识，学会用英语做事，培养学生的综合语言运用能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 4 Topic 1 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课是一节话题复习课，通过游戏、竞赛、角色表演等活动复习了可数名词和不可数名词、“点餐”、“用餐”、“饮食习惯”以及“表达建议”等句型，并帮助学生创设情境进行综合运用，学生掌握得较好，课堂进展顺利，教学目标基本达成。在综合活动中，有些学生害怕自己的语音不够标准，或者性格内向，怯于到台前参与角色对话表演，教师应多鼓励学生大胆、积极地参与课堂活动，同时在学生表演结束后，及时给予适当的肯定，树立学生继续参与课堂活动的自信心。
七年级上册
Unit 4 Topic 1 What can I do for you?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“购物(Shopping)”中计划(Planning)、商品(Products)、选择(Selecting)、付款(Paying)和个人喜好(Personal preference)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中感谢(Thanks)、请求与提供帮助(Asking for and offering help)、接受与拒绝(Acceptance and refusal)、购物(Shopping)、建议(Suggestions)项目;“态度(Attitudes)”中喜欢和不喜欢(Likes and dislikes)、表扬和鼓励(Praise and encourage)项目;“特征(Features)”中价格(Price)项目。
主要活动是1a，2a和3a。主要学习与购物相关的表达，包括提供购物帮助的表达“What can I do for you?”，“May / Can I help you?”;询问价格的表达“How much...?”，同时还学习了1000以内的基数词的英语表达法。此外，学生还将通过小组活动学习和总结辅音字母c和字母组合al，au，ck等的发音规律，能根据所学音标进行单词的拼读和拼写，并在读句子中学会使用句子的重音。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题与功能，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与购物话题相关的视频歌曲导入新课，引出本课要学习的关于购物的话题，以视频中提到的衣物出发，展开本节课的学习内容，用头脑风暴的方式让学生联想购物会涉及哪些子话题，教会学生学会为他人提供购物帮助、表达自己的购物愿望、征询意见以及询问价格。应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的交际用语，以达到教学目的，由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够用英语正确表达1000以内的数字，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够清楚地为他人提供购物帮助、表达自己的购物愿望、征询意见以及询问价格，学会用英语做事情;
3. 通过创设情境购物，培养学生合理的消费观，做出正确的行为选择;
4. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 运用有关购物的表达进行销售和购买;
2. 1000以内的数字的英语表达法。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ Let’s Go Shopping”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “购物”话题，活跃课堂气氛，减轻同学们对学习英语的紧张感和恐惧感，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
Learn the new words.
1. Read the numbers you have learned.
2. Read the numbers, work out the rules and fill in the blanks.
(设计意图：通过让学生观察数字的变化，引导学生自我总结规律，学习21-1000的基数词，
为本课询问价格扫清认读数字障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and answer the questions.
Q1: How much is the coat?
Q2: Will Maria’s mother buy the coat?
2. Listen again and check the correct answer for each sentences.
3. Find out key points.
4. Act out 1a in groups of three.
(设计意图：通过听音回答问题及勾选正确答案，训练学生从听力材料中获取细节信息的能力。通过复述语篇对话，巩固所学的为他人提供帮助、询问和陈述价格等的表达方式。)
Step 5. Post-listening
1. Complete the following conversation. Then practice with your partner. (1c)
2. Listen and match the clothes with the right prices. (2b)
3. Listen and read the sounds and words aloud. (3a)
4. Let’s chant. (3b)
(设计意图：通过母亲为儿子购买T-shirt与服务员交流的场景，复习巩固1a中提供购物帮助、询问和陈述价格的表达方式及表示建议和询问颜色的表达;通过听音连线，培养学生辨别数字十几和几十读音的能力，并进一步巩固询问和陈述价格的表达方式;通过唱读，培养学生的语感。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课涉及的购物话题与学生的生活密切相关，实用性强，不仅复习了之前学的表达喜好和询问颜色的表达法，还学习了为他人提供购物帮助、表达自己的购物愿望、征询意见以及询问价格的表达方式，使整堂课的教学目标落到实处。但学生在听力中对十几和几十的读音容易混淆，如果教师在平时的听力训练中多加指导，适时停顿，让学生自己学会辨音，那么学生对数字的表达也不会那么恐惧。
七年级上册
Unit 4 Topic 1 What can I do for you?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“购物(Shopping)”中计划(Planning)、商品(Products)、选择(Selecting)、付款(Paying)和个人喜好(Personal preference)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中感谢(Thanks)、请求与提供帮助(Asking for and offering help)、接受与拒绝(Acceptance and refusal)、购物(Shopping)、建议(Suggestions)项目;“态度(Attitudes)”中喜欢和不喜欢(Likes and dislikes)项目;“特征(Features)”中价格(Price)项目。
主要活动是1a和2a。通过一系列购物时的对话，学习关于表示购物愿望的表达“I am just looking.”，征询他人意见的表达“How do you like ...?”“What do you think of ...?”，以及表达建议的表达“Why not ...?”。同时通过听一段关于购物的对话，培养学生从听力材料中获取细节信息的能力，培养学生的理财意识和一定的思维能力。此外，通过游戏，学生还将复习和巩固数字的表达法。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，将课堂分为两个场景进行，即超市和服装店。场景一、通过Maria的妈妈为她在超市买东西为背景，训练学生听音填数字的技能，再通过2b部分帮助Maria的妈妈列购物清单，引导学生购物时要考虑省时、省钱、尽量考虑到自己的家人，树立正确的消费观。场景二、通过Michael，Jane，Maria和小男孩在服装店购物的场景，引导学生买东西时要询问价格，考虑衣服的长短、大小是否适合自己，教会学生学会讨价还价。课堂输出部分，创设情景，让学生四人一组进行角色扮演，模拟商场购物的场景，巩固今天所学的知识。
【教学目标】
1. 能够就“表达购物愿望、征询他人意见和需求、提建议”和“表达感谢和回谢”等进行交流，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 能够听懂表示愿望、建议的表达和提供帮助、表达喜好等购物交际用语，学会以“听”的方式理解语言意义;
3. 能够清楚地为他人提供购物帮助、表达喜好等，学会用英语做事情;
4. 通过创设情境购物，培养学生合理的消费观，做出正确的行为选择;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】熟练运用表达喜好、征询意见、表达购物愿望、提建议等表达方式。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ Shopping A To Z”.
(设计意图：通过歌曲导入本课“购物选择”话题，在观看完视频后，询问学生如果他们也要列一个购物清单，他们会做出怎样的选择，同时说出选择的依据是什么，为2b部分的学习做铺垫。)
Step 3. Pre-listening
1. Listen and write down the prices in 2a.
2. Suppose Maria’s parents only have 300 yuan with them. What can they buy? Help them make a shopping list. (2b)
(设计意图：通过听音填数字，训练学生从听力材料中获取细节信息的能力;通过2b部分
帮助Maria的妈妈列购物清单，引导学生购物时要考虑省时、省钱、尽量考虑到自己的家人，
培养学生的理财意识，树立正确的消费观。)
Step 4. While-listening
1. Listen and match.
Picture 1------A. He/She doesn’t want to buy anything.
Picture 2------B. The clothes are too long.
Picture 3------C. The clothes are too expensive.
2. Listen and write down answers.
(1) A saleswoman comes to you, but you don’t want to buy anything. You can say: “________”.
(2) How does Michael like the trousers?
(3) What does Jane think of the yellow skirt ?
(4) How much is the blue skirt?
3. Listen and follow.
(设计意图：通过听音匹配句子及回答问题，检测学生对三则对话内容的掌握情况，并巩固询问价格、征询他人意见、表达购物愿望、建议等的表达方式。)
Step 5. Post-listening
1. Read in roles.
2. Read and learn.
(1) Are you kidding? 你在开玩笑吗?
(2) How do you like...?=What do you think of ...?
---It’s/ They’re…. /I like … very much. /…
3. Read 1a together.
4. Recite 1a.
(设计意图：通过让学生角色扮演，训练学生说的能力，夯实语言知识，并在与同学合作学习中体会学习的快乐。)
Step 6. Project
1. Work in groups of 4 to make a dialogue. Use the expressions about shopping.
2. Show the dialogue.
(设计意图：语言输出部分，通过创设情景，让学生模仿1a仿编对话，既能检测学生对购物相关表达的掌握情况又能训练学生的语言表达能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在本节课中学生学会了如何列购物清单，能够正确应用课堂所学的提供帮助、征询他人意见、询问价格和表达购物愿望的等的表达法进行交流，能树立正确的理财观，做一名理智的消费者，整堂课的教学目标基本达成，收效良好。如果时间允许，可以多让几组学生上台表演，多给学生展示的机会，增强学生的自信心。
七年级上册
Unit 4 Topic 1 What can I do for you?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“购物(Shopping)”中、商品(Products)、选择(Selecting)、付款(Paying)项目;“饮食(Food and drink)”中食物(Food)和饮料(Drinks);涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中感谢(Thanks)、请求与提供帮助(Asking for and offering help)、购物(Shopping)、建议(Suggestions)项目;“特征(Features)”中价格(Price)项目;“计量(Measurement)”中数量(Quantity)和重量(Weight)项目。
主要活动是1a和2。通过对话呈现Ben帮助爸爸购物的场景，学习表达需求的表达“we need...”，询问数量的表达“How much...?”和“How many...?”，并学习可数名词和不可数名词量的表达法，同时，还通过看图完成对话，培养学生借助图片理解对话以及进行信息转换的能力，进一步巩固所学的关于购物的表达，并学习询问重量的表达“How heavy...?”。此外，本课通过听录音复习学过的辅音，训练学生辨别不同辅音的能力，并通过连线配对，培养学生联想实物进行单词记忆的能力。最后通过唱读的方式，继续学习句子的重音。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，将口头表达与阅读理解相结合，以句型学习引领，通过pair work 巩固;以两组对话材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，以小组编写对话的形式复习有关购物的表达，帮助学生学以致用。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入本课 “购物”话题，学生复习巩固询问价格的表达并初步感知表达需求的表达法，通过设置任务链训练学生的逻辑思维品质。接着通过课本对话听力，重现重点句型，让学生咋语篇中感受句子的语用功能。
【教学目标】
1. 能够正确使用some和any、描述可数名词和不可数名词的量，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够就“表达需求、询问价格、数量重量”等进行交流，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 能够理解和概括大意，并在图画的帮助下预测和理解具体信息，培养阅读微技能;
4. 通过创设情境购物，培养学生合理的消费观，做出正确的行为选择;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】熟练运用表达购物需求、询问数量、重量等表达方式。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “How Much”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “购物”话题，学生复习巩固询问价格的表达并初步感知表达需求的表达“I need...”。)
Step 3. Pre-listening
Look at the picture and choose the correct word for each item.
(设计意图：通过看图，给每种商品填上适当的量词，初步学习可数名词与不可数名词量的
表达。)
Step 4. While-listening
1. Listen and answer the questions.
Q1: Who will go shopping?
Q2: How many apples do they need ?
Q3: How much rice do they need?
Q4: Ben needs to buy two kilos of apples, one bag of rice and six bottles of milk.
How much should he pay?
Q5: How much money can Ben save?
2. Listen again and fill in the blanks.
3. Listen and follow.
(设计意图：通过听音回答问题，训练学生的思维能力;通过填空，训练学生转述对话的能力及从听力材料中获取细节信息的能力。)
Step 5. Post-listening
1. Read in roles.
2. Read and learn.
(1) how many + 可数名词(复数)
(2) how much + 不可数名词
3. Read 1a together.
4. Recite 1a.
5. Look at the picture and complete the conversation. (Part 2)
6. Listen and write. Then match the words with the pictures.
(设计意图：通过让学生角色扮演，训练学生说的能力，夯实语言知识。并在看图完成对话中，培养学生借助图片理解对话以及进行信息转换的能力，进一步巩固所学的关于购物的表达，并学习询问重量的表达。)
Step 6. Project
Complete the shopping list and make up a new conversation.
(设计意图：通过同伴活动，完成购物清单并编写对话，进行语言输出，训练学生运用有关购物的表达法进行交流。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在本节课中，学生复习了与饮食话题相关的词汇及询问价格的表达法，新学了表达需求、数量、重量的表达。学生对本课的功能句型掌握得较好并能自如的用于对话交流中，整堂课的教学目标基本达成，收效良好。但学生在对话操练中，对于不可数名词的数量的提问以及修饰不可数名词的量词词组存在比较多的错误，因此，教师应引导学生总结不可数名词带量词和不带量词时提问数量的不同表达法。
七年级上册
Unit 4 Topic 1 What can I do for you?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“购物(Shopping)”中、商品(Products)、选择(Selecting)、付款(Paying)项目;“饮食(Food and drink)”中食物(Food)和饮料(Drinks);涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中感谢(Thanks)、请求与提供帮助(Asking for and offering help)、购物(Shopping)、建议(Suggestions)项目;“特征(Features)”中价格(Price)项目;“计量(Measurement)”中数量(Quantity)和重量(Weight)项目。
主要活动是Grammar和Functions。引导学生总结可数名词和不可数名词量的表达法，以及本话题所学的提供帮助、征询意见、询问价格、数量和重量等购物用语。结合听力训练，通过填空，训练学生听懂有关购物的对话，巩固学生对some / any用法的掌握。训练学生运用本话题所学的表达进行购物的能力。最后，在Project环节中，通过学校展卖，模拟真实的购物环境，让学生进行销售和购买，激发学生使用英语的兴趣，培养学生语言运用能力。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听、说、讲与练相结合，以句型学习为引领，通过pair work 巩固所学知识;在语言生成阶段，以小组编写对话的形式复习有关购物的表达，帮助学生学以致用。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，教师通过歌曲导入本课“购物”话题，引导学生复习巩固“提供帮助、征询意见、询问价格、询问数量和重量”等购物交际用语的同时也帮助学生树立正确的消费观。教学思路清晰，教学流程有助于教学目标的达成。
【教学目标】
1. 能够正确使用some和any、表达可数名词和不可数名词的量，在语言学习中内化知识，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够听懂“提供帮助、征询意见、询问价格、询问数量和重量”等购物交际用语并能用这些功能句进行交流，学会以“听”的方式理解语言意义;
3. 能够编写简单的购物对话，表达连贯准确，发展“写”的语言能力;
4. 通过创设情境购物，培养学生合理的消费观，做出正确的行为选择;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 熟练运用表达购物需求、询问价格、数量、重量等表达方式;
2. 正确使用some和any。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “If I Had $1,000,000”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “购物”话题，既可以烘托课堂气氛又可以激发学生的学习兴趣。)
Step 3. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Finish the tasks.
Task 1: Countable nouns and uncountable nouns
Find out the countable nouns and uncountable nouns.
(设计意图：借助希沃课堂趣味分类游戏，学生能高效记忆可数名词与不可数名词的类别。)
Task 2: Sentences
(1) 假设你是售货员，顾客进门时，你可以这样说：__________________________?
(2) 你跟Lucy 去购物，你想问Lucy对这条裙子的看法，你可以这这样问她：Lucy, __________________________?
(3) 你去商店买水果，你想知道苹果多少钱，你会这样问：__________________________?
(4) 你去商店买矿泉水，老板问你要几瓶，他会这样问：__________________________?
(5) 你在商店看中一条连衣裙，想试穿一下，你会这样问服务员：_____________________?
(6) 你在逛商场，服务员向你走来，但你不想买东西，你可以这样说：________________.
(7) 你向他人求助时，对方也正在忙，无法给你提供帮助，你会这样对他说：
__________________________.
(8) Kangkang的妈妈想买一双鞋子给他，他妈妈会这样跟服务员说：__________________.
(设计意图：引导学生归纳本话题所学的语法和功能知识，培养学生自主复习归纳的学习习惯。)
Step 4. Listening
Listen and fill in the blanks. (Part 1)
(设计意图：该部分结合生活实际，通过填空，训练学生听懂有关购物的对话，并从听力材料中获取细节信息和数字的能力。)
Step 5. Practice
1. Complete the conversation with “some / any”. Then practice with your partner.
2. Look at the picture and write a conversation between the customer and the saleswoman.
(设计意图：通过填空，巩固学生对some和any用法的掌握;通过同伴活动，看图编写对话，进行语言输出，训练学生运用本话题所学的表达进行购物的能力。)
Step 6. Project
School Sale
1. Make a dialogue in groups, then act it out in front of the class. There are four topics for you to
draw. 小组抽签决定对话表演的主题。
Topic 1: In a clothes shop
Topic 2: In a fruit shop
Topic 3: In a shoe shop
Topic 4: In a supermarket
2. Role-play the conversations.
(设计意图：通过编写顾客和售货员之间的对话，培养学生灵活运用本话题所学的提供帮助、表达需要、询问价格和数量等表达的能力，发展学生的听、说、读、写的综合技能。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 4 Topic 2 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
在本节课中，学生学会自己总结可数名词和不可数名词并能自如地运用本话题所学的与购物相关的表达法，并能在小组中进行交流。整堂课的教学目标基本达成，收效良好。现在网购方式流行，如果时间允许，教师可以进行拓展延伸，引导学生注意网购时要注意什么，面对琳琅满目的商品，如果做出正确的选择，做一名理智的消费者。
七年级上册
Unit 4 Topic 2 Would you like to cook with us?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与社会——“通讯(Communications)”中打电话(Making phone calls)项目;人与自我——“日常活动(Daily routines)”中周末活动(Weekend activities)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中邀请(Invitation)、约会(Making appointments)、打电话(Making phone calls)、提醒注意(Reminding)项目。
主要活动是1a和4a。通过Kangkang打电话邀请Jane和Maria参加野炊活动的场景，呈现主要教学内容，学习新单词以及打电话邀请及其肯定回答的基本表达，同时复习一般现在时表示主观意愿的用法。此外，本课还将通过听音、朗读，初步了解字母组合air，are，augh，aw，a+ble和a+nge的读音规则。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题与功能，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与话题相关的歌曲导入新课，引出本课要学习的关于打电话邀请他人的话题，围绕语篇关键词when，who，where和what设计问题链，帮助学生梳理听力材料中的关键信息。学生在语篇中感知打电话、约定、邀请等交际用语的语用功能。应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的交际用语，以达到教学目的，由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够总结字母组合air，are，augh，aw，a+ble和a+nge的读音规则，同时能根据所学音标进行单词的辨音和拼写，掌握英语学习的基本技能;
2. 能够恰当使用不同人称引导的一般现在时(肯定/否定)表达自己的想法和意见，学会盘活和内化知识;
3. 能够就打电话、表达邀请等基本表达法进行交流与对话操练，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
4. 能够从打电话的听力材料中迅速获取、加工所需信息，在分析的思维活动中，发展学生思维品质;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 了解字母组合air，are，augh，aw，a + ble和a + nge的读音规则;
2. 用英语打电话以及表达邀请。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ Hello”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “打电话邀请”话题，活跃课堂气氛，减轻同学们对学习英语的紧张感和恐惧感，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
1. Look at the picture and guess what they are doing now.
2. Answer the question “What should you do before you invite someone?”.
(设计意图：听前布置任务，让学生看图猜测对话发生的场景，引出打电话用语，并让学生
思考邀请他人之前需注意询问他人是否有空。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and answer the questions.
Q1: Who is Kangkang calling?
Q2: Who will go this Sunday?
Q3: Where would they like to go?
Q4: What do they want to do?
2. Listen and follow.
(设计意图：通过听音回答问题，引导学生获取听力材料中when，who，where和what的关键信息，培养学生对听力材料信息的转换能力。)
Step 5. Post-listening
1. Read in roles.
2. Read and learn.
(1) 打电话： ①—Hello!
—Hello, Jane! This is Kangkang.
② I’ll call her.
(2) 约定： —Are you free this Sunday?
—Yes. What’s up?
(3) 邀请： —Would you like to go to the West Hill for a picnic?
—Oh, I’d love to.
(4) 提醒： Please tell Maria about it.
3. Read 1a together.
4. Recite 1a.
5. Complete the following telephone conversation between Jane and Maria. (1c)
6. Listen and Mark T(True) or F(False). (Part 2)
7. Listen and read the sounds and words aloud. (4a)
(设计意图：通过看图补全对话和听音判断正误的活动，巩固1a所学的内容并复习一般现在时表示主观意愿的表达法;通过听音、朗读帮助学生了解字母组合的读音规则，提高单词的拼读能力。)
Step 6. Project
1. Make a picnic plan in groups.
2. Share the picnic plan with others.
(设计意图：该部分为迁移创新类活动，通过本课所学Kangkang邀请朋友周末去野餐，让学生联系实际生活，小组讨论并策划野炊活动，既能复习1a所学表达，发展学生的思维品质，培养学生用英语做事的综合能力，也为Section B的学习做好铺垫。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课涉及的打电话、表达邀请、约定等交际用语与学生的生活密切相关，实用性强，大部分学生能用本课所学的表达法进行交流与对话操练，使整堂课的教学目标落到实处。但学生受汉语式思维的影响，部分学生还不了解用英语打电话时需要注意的礼节，表达上容易出错，如果时间允许，教师可以拓展一些打电话时需要注意的事项，发展学生的交际策略。
七年级上册
Unit 4 Topic 2 Would you like to cook with us?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与社会——“通讯(Communications)”中打电话(Making phone calls)项目;人与自我——“日常活动(Daily routines)”中周末活动(Weekend activities)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中邀请(Invitation)、建议(Suggestions)、打电话(Making phone calls)、接受与拒绝(Acceptance and refusal)、告别(Farewells)项目。
主要活动是1a和2a。通过Kangkang和小伙伴们参加户外野炊活动，进一步学习有关邀请和建议及其委婉回绝的表达，同时通过听音、选句填空的活动，进一步学习有关打电话的表达。此外，在本课中学生还将通过听对话，完成电话留言，检测学生对听力对话的理解并学习电话留言的格式。为了贴近真实生活，教师应引导学生在学习接受邀请的同时，也正面的学习委婉回绝的表达，并在对话中进行操练。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，首先，通过与野炊话题相关的歌曲导入新课，引出本课要学习的关于外出野炊的话题。其次，围绕1a听力语篇，将课堂活动设计为野餐前、野餐中和野餐后三个环节进行，不同环节设置的任务链由浅入深，环环相扣，在听说过程中发展学生的语言能力，提升学生的思维品质。在课堂中应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的交际用语，以达到教学目的，由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够就打电话、表达建议和邀请、委婉回绝、电话留言等话题进行交流与对话操练，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 能够掌握邀请和建议的表达法及答语，发展学生的交际策略;
3. 能够从图片及听力对话中获取关键信息，训练学生对文本信息的转换能力;
4. 能够乐于接触并了解异国文化，培养学生的文化意识;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 用英语打电话，表达建议以及委婉回绝;
2. 书写简单的电话留言条。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ We’re Going on a Picnic”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “野炊”话题，活跃课堂气氛，减轻同学们对学习英语的紧张感和恐惧感，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
Look at the picture and guess what they are doing now.
(设计意图：听前布置任务，让学生看图预测对话发生的内容，激活背景知识。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and answer the questions.
Q1: How many students go for the picnic?
Q2: Who are they?
2. Listen and tick(√).
(1) sing some songs _______ (2) cook food _______
(3) clean up the place _______ (4) fly a kite _______
(5) play cards _______ (6) dance _______
(7) get some water _______ (8) play the guitar _______
3. Let’s chant.
Song, song, sing some songs; Cook, cook, cook with us;
Clean, clean, clean up the place; Kite, kite, fly a kite.
Water, water, get some water. Dance, dance, dance with us;
Cards, cards, play cards; Guitar, guitar, play the guitar.
4. Look, listen and write down who does the following activities.
(1) sing some songs _____________ (2) cook _____________
(3) fly a kite _____________ (4) get some water _____________
5. Listen and follow.
6. Fill in the blanks.
7. Complete the passage with the correct form of each word or phrase in the box. (1c)
(设计意图：通过听音回答问题及勾选野炊活动，帮助学生梳理信息，通过学唱各项活动编成的歌谣，为后面输出任务做准备;通过短文填词，培养学生对听力材料信息的转换能力。)
Step 5. Post-listening
Help do some cooking/Share the cooking.
Task 1(任务一): Please invite Jane to cook with you.
A: ________________________________, Jane?
B: ________________________________.But I don’t know how to cook.________________?
A: ________________________________.
Task 2(任务二): Please invite Steve and Bobby to get some water with you.
A:Hi, Steve.________________________________?
B:________________________________. Look, I am strong.
A: Hi, Bobby.________________________________?
C: ________________________________.
Task 3(任务三): Please invite others to play games with you.
Task 4(任务四): Please ask others to clean up the place with you.
(设计意图：通过布置四项任务，既巩固今天所学的表达邀请、建议、委婉拒绝等的表达，又培养学生乐于分享，共同合作的精神。)
Step 6. Practice
1. Listen and complete the conversation with the sentences in the box. (2a).
2. Read 2a and complete the telephone message. (2b)
(设计意图：通过听音、选句填空的活动，进一步学习打电话的表达;通过阅读1a的听力对话，完成电话留言，检测学生对听力对话的理解并学习电话留言的格式。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课在Section A的基础上更进一步学习了打电话用语及留言，学生学会了邀请与建议的表达法，教学设计流程合理，教学节奏合理、有序、紧凑，课堂活动开展得井井有条，效果良好。在做任务时，由于给学生的时间过少，学生准备得不是很充分，表达不是很流利，此时教师应放慢节奏，让学生充分展示自己，这样可能会收到更好的效果。
七年级上册
Unit 4 Topic 2 Would you like to cook with us?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“饮食(Food and drink)”中食物(Food)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中邀请(Invitation)、建议(Suggestions)、接受与拒绝(Acceptance and refusal)项目;“情感(Emotions)”中高兴(Happiness)项目。
主要活动是1a，2，3和4a。通过读前看图片讨论问题，预测文章对话内容;再通过阅读，检查预测并进一步学习邀请和建议的表达。同时，本课还将通过看图、匹配对话，复习表示邀请和建议及其回答的表达法。此外，本课通过看图、猜单词，并根据音标拼读和拼写单词，巩固air，are，augh，aw和a + ble的读音规则。本课结合“野炊”这个话题，在培养学生阅读能力的同时，锻炼学生语言产出，也就是“编写小故事”并进行口头表达以及书写一篇表达自己主观意愿的小文章，培养学生“说”和“写”的能力。教师在教学中，应注意引导学生听、说、读、写互相结合，互相渗透，充分利用教学资料，提高学生的语言综合运用能力。
二、设计说明：
根据学情和本课涉及的功能意念项目，本节课的教学设计将读、说与写相结合，首先，设计情景交际练习并结合第2部分复习上节课所学的表达邀请及建议的句型，也为本节课的学习做好语言输入;通过读前预测、读中细读并转换文本信息、读后挖掘文本背后的意义三个步骤设计本堂阅读课，教学过程由浅入深，层层递进，既能复习巩固表达邀请及建议的句型，又能发展学生的语言能力，提升思维品质。在课堂中应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的交际用语，以达到教学目的。
【教学目标】
1. 能够就表达主观意愿邀请和建议及其回答的表达法等话题进行交流与对话操练，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 能够在图画的帮助下读懂故事，进行信息的加工、转化，在分析、批判与评价等思维活动中，发展学生思维品质;
3. 能够运用简单的词汇和句型进行写作，描述课外活动的计划，发展“写”的语言能力;
4. 能够用分析综合、分类比较和抽象概括的逻辑思维去理解文本，对文本的脉络结构有
所了解，培养阅读微技能;
5. 乐于接触并了解异国文化，培养学生的文化意识;
6. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 用英语交流邀请、建议等功能句及其应答;
2. 区别What about doing，How about doing 和Would you like to do。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
1. Finish the task.
(1) 你想约Kangkang跟你一起去钓鱼，你可以这样说：____________________________?
(2) 你想向Li Lei提议一起去放风筝怎么样，你会这样问：_________________________?
(3) Lucy邀请你周末一起去购物，你很乐意，你可以这样说：______________________.
(4) Lily邀请你去看电影，但是你没空，你可以这样委婉地拒绝她：___________________.
2. Fill in the blanks.
3. Match the conversation with the pictures. (Part 2)
4. Read in pairs.
(设计意图：设计情景交际的练习以及借助第二部分看图匹配对话的练习，引导学生复习表示邀请和建议以及回答的表达法，培养学生对所学知识学以致用的能力。)
Step 3. Pre-reading
Look at the picture and discuss the following questions.
Q1: How does the old man feel at the beginning of the story?
Q2: What would he like to do?
Q3: What do the old man’s friends take with them?
Q4: Are they happy in the end?
(设计意图：听前布置任务，让学生看图预测对话发生的内容，为下文读懂故事做铺垫。)
Step 4. While-reading
1. Read the pictures and sort them.
2. Divide the dialogue.
3. Read 1a and answer the questions.
4. Read 1a again and complete the passage.
(设计意图：通过细读故事回答问题并将对话转换成小短文，检测学生对故事内容的理解及培养学生对阅读材料的信息提取和转换能力。)
Step 5. Post-reading
1. Play roles to read 1a.
2. Understand that helping others makes us happy.
3. Read and write the words. Then match them with the pictures. (4a)
4. Read aloud and match the sentences with the pictures. (4b)
(设计意图：通过通过角色表演，训练学生说的能力;通过看图及音标拼读拼写单词及绕口令的活动，旨在巩固air，are，augh，aw和a+ble的读音规则。)
Step 6. Writing
Write a passage about your picture with the following questions.
Q1: Where do you want to go for a picnic?
Q2: Who do you want to go with?
Q3: What would you like to take with you?
Q4: What do you want to do there?
(设计意图：教师以思维导图的形式围绕4个问题给学生搭建脚手架，学生初步构思有关野炊的内容绕后运用本话题所学表达，完成写作任务，培养学生的写作能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
这节课是阅读课。教师引导学生在阅读前仔细观察教学挂图，以此来预测文章大意，了解故事梗概，在细读文章时引导学生观察并对比分析Mr. Cooper在故事开头和结尾的情感变化，升华主题，引导学生乐于助人、关心朋友，乐于与朋友分享食物，体会分享的快乐，从而达到帮助学生深层次阅读的目的。在实际授课过程中，仍有些不尽人意的地方有待改进，学生在对文章进行转述时遇到了困难，特别是将第一人称转换为第三人称时容易出错，在今后的的教学中还需要多加引导，培养学生对文本信息的转换能力。
七年级上册
Unit 4 Topic 2 Would you like to cook with us?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自我——“饮食(Food and drink)”中食物(Food)和饮料(Drinks)项目;“日常活动(Daily routines)”中周末活动(Weekend activities)项目;“计划与安排(Plans and arrangements)”中计划(Plans)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中邀请(Invitation)、建议(Suggestions)、接受与拒绝(Acceptance and refusal)、打电话(Making telephone calls)项目。
主要活动是Grammar，Functions和2a。Grammar部分通过教师引导学生自主总结不同人称引导的一般现在时(肯定/否定)表示主观意愿的表达;Functions旨在引导学生总结Sections A~C所学的打电话、邀请、建议及其回答等功能的表达。另外，通过听音、填空的活动，复习本话题所学的表达主观意愿及邀请别人做某事的表达;通过看图、预测Kangkang一家野炊携带的食物，并在图中勾出，再通过阅读检测是否正确。一方面复习食物名称，另一方面了解野炊计划，为自制野炊计划做准备;综合探究活动中，通过小组活动讨论野炊计划并打电话告诉朋友自己的野炊计划，巩固本话题所学表达，提高语言的综合运用能力。
二、设计说明：
根据学情和本课涉及的功能意念项目，本节课的教学设计将听、读、说与写相结合，首先，设计情景交际练习以及操练对话的形式，引导学生总结Sections A-C所学的打电话、邀请、建议及其回答等功能的表达，也为本节课的语言输入做好铺垫;阅读部分设计由浅入深，由易到难的任务链训练学生的阅读技能。在课堂中应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的交际用语，以达到教学目的。
【教学目标】
1. 能够总结表示主观意愿、打电话、邀请、建议及其回答的表达法，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 能够听懂打电话、邀请、建议等及其回答的简单用语，学会以“听”的方式理解语言意义;
3. 能够运用简单的词汇和句型进行写作，描述课外活动的计划，发展“写”的语言能力;
4. 能够乐于接触并了解异国文化，培养学生的文化意识;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 区别What about doing，How about doing 和Would you like to do;
2. 正确使用表示邀请、建议、打电话、表达主观意愿等功能句。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Revision
1. Finish the task.
(1) 你想邀请Michael跟你一起去动物园，你可以这样说：________________________?
(2) 你答应对方的邀请，你可以这样说：________________________.
(3) 你想询问对方周天是否有空，你可以这样问：________________________.
(4) 你想建议对方跟你一起去放风筝，但是她没空，她会这样样委婉地拒绝你：________________________.
(5) 你建议Lucy周末一起去野炊怎么样，你可以这样说：________________________?
(6) 你打电话想找Kangkang，你会这样说：________________________?
(7) 打电话时，你要表明自己是Jane，你可以这样说：________________________.
(8) 接电话时，你想知道对方的身份，你可以这样询问：________________________?
(9) 你打电话找Maria，但她妈妈说她不在家，她会这样表达：________________________.
2. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
3. Make a conversation with the following expressions.
Ask: Would you like to ...?
How/What about ...?
Why not ...?
Answer: Yes, I’d love/like to.
Yes, I’d like that.
Good idea.
Sorry, I can’t.
No, thanks.
(设计意图：设计情景交际的练习以及利用本话题所学的表达进行对话的练习，引导学生总结Sections A-C所学的打电话、邀请、建议及其回答等功能的表达。)
Step 3. Listening
Listen to the conversation and write down what the children want to do on Sunday. (Part 1)
(设计意图：通过听音、填空的活动，复习本话题所学的表达主观意愿及邀请别人做事的表达。)
Step 4. Reading (2a)
1. Look at the picture and guess what food they take with them.
2. Circle the food they take.
3. Match the food with the person.
4. Tick (√) the activities they do.
5. Read again and answer the following questions.
6. Retell the passage according to the mind-map.
(设计意图：通过看图、预测、圈出Kangkang一家携带的食物、找出他们各自喜欢的食物
及做的活动，既能复习食物和饮料的名称，也能帮助学生梳理文章脉络，了解野炊计划，最
后借助思维导图复述文章，巩固并进一步理解文章。)
Step 5. Project
Planning a Picnic and Inviting Friends.
1. Make a picnic plan.
2. Make up a telephone conversation to tell your friends about the picnic plan.
3. Role play the conversation in pairs.
(设计意图：通过小组活动，讨论野炊计划并通过电话告诉朋友自己的野炊计划，巩固本话题所学表达，灵活运用语言，提高学生的综合语言运用能力。)
Step 6. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 7. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Unit 4 Topic 3 Section A.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课教师引导学生自行总结本话题关于表达主观意愿、打电话、邀请、建议等的表达法，再通过任务和综合探究活动进行巩固和操练。阅读部分通过思维导图帮助学生梳理文章脉络，学生学会了一些阅读技巧，对本课的功能句掌握的较好，教学目标基本达成。有的学生性格比较内向，因此在小组活动中比较被动，如果教师能鼓励同组同学多创造机会与他/她进行简单的问答对话，鼓励其积极参与课堂活动，并在他/她的每一次表演之后给予适当的肯定和评价，那么就能调动更多的学生参与到课堂中来。
七年级上册
Unit 4 Topic 3 What time is it now?
Section A
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自然——“自然(Nature)”中动物和植物(Animals and plants)项目;人与自我——“日常活动(Daily routines)”中周末活动(Weekend activities)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中邀请(Invitation)、建议(Suggestions)、约会(Making appointments)、告别(Farewells)项目和“时间(Time)”中时刻(Point of time)项目。
该部分是第四单元的第三个话题，主要围绕询问时间开展活动。本课是话题三的第一个课时，主要活动是1a，3a和4a。通过Kangkang和Michael的对话呈现主要教学内容，学习有关动物的新单词，并学习表达时间、提议做某事的表达方式。同时，这节课还将培养学生从海报中获取重要信息的能力。此外，语音板块将让学生掌握字母b和字母组合a + th / n / f， w + a，ch，tch，mb / bt的发音并通过单词拼读进一步熟悉发音规则。在这节课中，学生将学到时间表达法的顺读法和逆读法，为了让学生更直观的掌握该表达法，教师可引导学生结合生活实际进行操练，同时引导学生在操练的过程中学会总结时间表达法的规律。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题与功能，聚焦语法，通过听说练习和阅读海报操练对话内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与动物话题相关的歌曲和视频导入新课，引出本课要学习的关于动物的话题，以视频中提到的动物出发，展开本节课的学习内容，教授本课的生词。应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课的表达时间、提议做某事的表达方式，以达到教学目的，由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够掌握字母b和字母组合a + th / n / f，w + a，ch，tch，mb / bt的发音并通过单词拼读进一步熟悉发音规则，掌握英语学习的基本技能;
2. 能够正确使用表示时间的方式，如：past，to，half等，掌握基本的英语语言知识;
3. 能够就询问时间、时间表达、提建议等表达法进行交流与对话操练，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
4. 能够养成保护动物、和大自然和谐相处的意识，并在现实生活中积极实践;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 正确使用wh-questions来询问时间并能用顺读法和逆读法表达时间;
2. 正确使用“Let’s ...”等来提建议。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ The Animal Sounds Song”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “动物”话题，活跃课堂气氛，减轻同学们对学习英语的紧张感和恐惧感，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
1. Watch and think
Q1: Where are they?
Q2:What animals (动物) did they see?
2. Look at the pictures and learn the new words: panda, monkey, tiger, lion, elephant.
(设计意图：通过让学生看视频回答问题，引出生词的学习，为1a的学习扫清词汇障碍。)
Step 4. While-listening
1. Listen to 1a and complete the table. (1b)
2. Listen and follow.
3. Find out key points.
4. Act out 1a in groups of two.
5. Retell the dialogue.
Kangkang and Michael have ________ tomorrow. They want to go to the________. They can see ________,________,________, ________and ________. They will meet at________ o’clock at ________ .
(设计意图：通过听录音完成表格，培养学生在听力语境中获取重要信息的能力;通过转述对话，检测学生对1a的理解程度以及训练学生转换信息的能力。)
Step 5. Post-listening
1. Listen to the descriptions of the animals and number the pictures. (Part 2-A)
2. Listen again and write down the time of animal shows. (Part 2-B)
3. Listen and learn.
Use the expression to ask and answer questions with your partner.
A:What’s the time? / What time is it?
B:It’s...past/to...
4. Listen and read the sounds and words aloud. (4a)
(设计意图：通过听录音完成图片排序和填写时间，培养学生在语境中识别panda，monkey，rabbit，elephant等动物类单词的能力，并能在理解时间顺读法的基础上，书写时间的表达;通过3a部分看图，询问和回答时间，进一步学习时间的表达法，如：顺读法和逆读法;通过听音让学生掌握字母组合的发音规则。)
Step 6. Project
Look at the poster of the Zoo Shows. Then ask and answer questions with your partner.
A: What can we see at 10 o’clock in the morning?
B: We can see the Monkey Show.
(设计意图：根据海报信息，与同伴进行问答练习，培养学生从海报获取信息的能力，进一步巩固有关时间和动物的表达。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section A.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section B.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课运用了希沃白板的动画功能使学生在学习时间的表达法中更加形象直观，有助于学生记忆，对于时间的表达法中顺读法学生掌握的较好，逆读法的表达中遇到了困难，学生知道分钟数大于30分钟要用介词“to”但是所给的时间，分钟和点钟表达不清楚，如：5:40应该表达为：twenty to six,部分学生没掌握写成forty to five。针对这些问题，如果教师在平时的教学中能坚持每天巩固时间的表达法，如每节课下课时让学生用逆读法说出此时的时间，说对了再下课，那么学生一定能够掌握好时间的表达法。
七年级上册
Unit 4 Topic 3 What time is it now?
Section B
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自然——“自然(Nature)”中动物和植物(Animals and plants)项目;人与自我——“日常活动(Daily routines)”中周末活动(Weekend activities)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中建议(Suggestions)、告别(Farewells)项目;“态度(Attitudes)”中喜欢和不喜欢(Likes and dislikes)项目;“时间(Time)”中时刻(Point of time)项目。
主要活动是1a和3a。通过Kangkang和他的同学们相约去动物园的情景呈现生词与句型，为后面的听力练习做准备。另外通过听音搭配的活动，培养学生在语境中辨认表示动物的单词的能力，并复习问答时间和最喜爱的动物的表达法。还通过听短文完成填空练习，训练学生从听力材料中获取有关时刻的具体信息，巩固时间的表达法。最后通过创设康康一天的作息时间的情境进一步训练学生对时间的询问和表达以及重点词组的交际应用，同时将对话转化为小短文，培养学生信息转换的能力，同时通过写的方式进一步巩固时间的表达法。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将听与说相结合，以1a听力材料为载体，立足话题与功能，聚焦语法，通过听说练习内化知识;在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并通过同伴合作完成学习任务。
本课在重、难点突破的方法上有所创新，通过与时间表达相关的歌曲导入新课，复习询问时间及其回答的表达，为本节课继续学习时间的表达法做铺垫。应用白板各项功能，设置图、文、声、情并茂的教学情景，呈现和巩固本节课问答时间的表达，以达到教学目的，由听到说，提高学生的语言应用能力。
【教学目标】
1. 能够正确使用wh-questions来询问时间，表达对某事物的喜爱等，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够用英语谈论自己喜爱的动物，学会运用多样学习策略，提升学习能力;
3. 能够在图画的帮助下进行阅读，更准确地理解话语意义，培养阅读微技能;
4. 能够养成保护动物、和大自然和谐相处的意识，并在现实生活中积极实践;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 正确使用时间表达法;
2. 正确使用“It’s time to...”句型。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ What Time Is It?”.
(设计意图：通过歌曲导入本课 “时间”话题，活跃课堂气氛，减轻同学们对学习英语的紧张感和恐惧感，激发学生学习英语的兴趣。)
Step 3. Pre-listening
Look at the picture and guess where they will go.
(设计意图：通过让学生看图、预测对话发生的地点，激活背景知识。)
Step 4. While-listening
1.Listen to 1a and answer the questions.
Q1: When do they go to the zoo?
Q2: What animals can they see at the zoo?
Q3: When do they go home?
2. Listen to 1a and match the children’s favorite animals and write down their reasons. (1b)
3. Listen and follow.
4. Find out key points.
5. Act out 1a in groups of two.
6. Retell the dialogue.
Kangkang meets his friends at home. They_________ at 9 o’clock. They see many animals at the zoo. Kangkang likes_________ because they are_________. Michael likes_________ because they’re_________ . Jane’s favorite animals are_________ because they’re_________ and they have_________ . Maria likes_________ because they’re_________. They go home at_________.
(设计意图：通过听录音回答问题、匹配以及转述对话文本的活动，培养学生在语境中提取细节信息，辨认pandas，monkeys，elephants，tigers等单词的能力，并复习1a中问答时间和最喜爱的动物的表达法。)
Step 5. Post-listening
1. Listen to the passage and fill in the blanks. (Part 2)
2. Match the phrases with the pictures. Then make up conversations. (3a)
(设计意图：通过听短文完成填空练习，训练学生从听力材料中获取有关时刻的具体信息，巩固时间的表达法;3a部分通过创设康康一天的作息时间的情境，训练问答时间的表达法以及学习新的词组。)
Step 6. Project
Describe Kangkang’s day with the information in 3a.
You may begin like this:
Kangkang gets up at a quarter past six in the morning …
(设计意图：根据3a中的图片、关键词组及时间，写一篇小短文，既能培养学生看图写作的能力又能巩固时间的表达法。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section B.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section C.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课设计流程合理，教学节奏合理、有序、紧凑，课堂活动开展得井井有条，效果良好。在写作输出部分，为降低任务难度，可以先让学生分成六人一小组，每人根据一幅图写出相应的句子，最后派一个代表将六幅图对应的内容综合成一篇文章，小组内一起修改，汇报。这样既能训练学生看图写句子的能力，也能培养学生与同伴共同合作的精神。
七年级上册
Unit 4 Topic 3 What time is it now?
Section C
【教学构思】
一、教材分析：
本话题涉及课标话题人与自然——“自然(Nature)”中动物和植物(Animals and plants)项目和人与自然(Man and nature)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中请求与提供帮助(Asking for and offering help)、告别(Farewells)、感谢(Thanks)项目和“情感(Emotions)”中关切(Concern)项目。
主要活动是1a和2。通过Kangkang和Baby Monkey之间的对话，学习表达焦虑和感谢他人帮助的句型;通过写动物名称，检测学生是否掌握所学动物名称的单词，之后讨论它们最喜爱的食物，完成口头报告，培养学生总结汇报的能力。另外根据表格信息写一段介绍自己最喜爱的动物的小短文，培养学生的信息转换能力。语音板块通过读音、写字母和改写单词，学生将掌握记忆单词的方法，选词完成句子并朗读单词和句子，培养学生辨析单词的能力。
二、设计说明：
根据学情和本课的话题和功能意念项目表，本节课的教学设计将说、读与写相结合，以1a阅读材料为载体，根据故事发展的先后顺序，将六个对话组编成一个故事语篇，通过说、读与写练习内化知识，在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，让学生在语境中体会交际功能用语的语用功能，最后通过引导学生挖掘故事背后的意义，帮助学生树立保护动物及与大自然和谐相处的意识。本课还应用白板蒙层功能功能，复习前面所学的动物类单词，有助于吸引学生的注意力。
【教学目标】
1. 能够就表达焦虑询问他人是否发生什么事情、提供和感谢他人帮助、表达自己观点等话题进行交流与对话操练，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
2. 能够用英语谈论自己喜爱的动物，并说明原因，学会运用多样学习策略，提升学习能力;
3. 能够在图画的帮助下进行阅读，更准确地理解话语意义，培养阅读微技能;
4. 能够养成保护动物、和大自然和谐相处的意识，并在现实生活中积极实践;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 正确使用“What’s up?”，“I can’t find my way home”，“It’s very kind of you.” 和 “Thank you for your help.”;
2. 正确使用“I think...”。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Enjoy a song “ Everything At Once?”.
(设计意图：歌词中有许多动物和它们的形容词，以及反映人与自然和谐共处的场景，培养学生保护动物、和大自然和谐相处的意识。)
Step 3. Pre-reading
1.Play the “Guessing” game.
2. Write down the words for animals in the picture. Then talk about their favorite food in groups.
3. Look at the picture and guess the storyline.
(设计意图：通过借助希沃蒙层功能让学生猜测动物，复习前面所学的动物类单词，进而引导学生讨论不同动物最喜欢的食物，拓展学生的知识;通过引导学生看图、预测故事发展的情节，激活背景知识。)
Step 4. While-reading
1. Match the pictures with the dialogues.
2. Read 1a and mark T or F.
(1) Baby Monkey can’t find his way home.
(2) The tiger is in Baby Monkey’s home.
(3) The lion helps Kangkang find Baby Monkey’s home.
(4) The monkeys thank Kangkang for his help.
3. Read 1a and answer the questions.
Q1: Where does Kangkang meet Baby Monkey?
Q2: What happens to Baby Monkey ?
Q3: How does Kangkang help him?
Q4: What’s the end of the story?
Q5: What can we learn from the story?
(设计意图：通过匹配对话内容和图片帮助学生初步了解故事情节发生的先后顺序;通过判断正误帮助学生理解故事;通过由浅入深的问题链帮助学生梳理故事发生的主线。)
Step 5. Post-reading
1. Read and learn.
2. Act out 1a .
3. Listen, write and make new words. (4a)
4. Read and complete each sentences with the correct word. (4b)
(设计意图：通过角色扮演活动，培养学生与同伴合作的精神以及帮助学生树立保护动物、和大自然和谐相处的意识;通过读音、写字母和改写单词，旨在训练学生掌握记忆单词的方法。)
Step 6. Project
Write a short passage about one of your favorite animals.
(设计意图：根据表格信息写一段介绍自己最喜爱的动物的小短文，培养学生从表格信息到语篇信息的转换能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section C.
2. Finish off the exercises.
3. Preview Section D.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课设计流程合理，教学节奏合理、有序、紧凑，课堂活动开展得井井有条，效果良好。通过故事语篇及老师的帮助下学会进行文本解读，读完故事能够树立保护动物并与大自然和谐相处的意识。如果学生在课后能多阅读一些简短的英文故事绘本，那么对于学生的阅读技能也会有帮助。
七年级上册
Unit 4 Topic 3 What time is it now?
Section D
【教学构思】
一、教材分析：
本课属于课标话题人与自然——“自然(Nature)”中动物和植物(Animals and plants)项目;涉及课标功能意念项目表“社会交往(Social communications)”中约会(Making appointments)、请求与提供帮助(Asking for and offering help)、感谢(Thanks)、建议(Suggestions)项目;“情感(Emotions)”中关切(Concern)项目;“时间(Time)”中时刻(Point of time)项目。
主要活动是Grammar和Functions。Grammar部分通过教师引导学生自主总结由what引导的询问时间的特殊疑问句和时间的不同表达方式;Functions旨在引导学生总结Sections A~C所学的表达建议做某事、表达焦虑、描述动物特征、寻求帮助、感谢他人帮助等功能的表达法。另外，通过听音、填空的活动，巩固关于时间的表达法，并能在时间的不同表达方式进行转换;还将通过听英文歌曲选择标题，理解歌曲的大意。培养学生通过标题获取文章大意的能力，并在此基础上让学生学唱歌曲，享受学习英语的快乐。综合探究活动中，通过画出加菲猫的日常安排并用此描述它的日常活动，巩固本话题所学的表达时间和描述日常活动安排的词语与句型，培养学生在真实情景中综合运用本话题所学知识的能力。
二、设计说明：
根据学情和本话题的语法及功能，本节复习课从三个方面进行设计，即时间的表达法、重点短语以及交际功能用语。立足话题，聚焦语法，以句型复习引领，归纳总结运用表达建议做某事、表达焦虑、描述动物特征、寻求帮助、感谢他人帮助等功能的表达法，将听、说、读与写相结合，通过说与写练习内化知识，在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，培养学生在真实情景下综合运用本话题所学知识的能力。本课还应用白板课堂游戏，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
【教学目标】
1. 能够总结由what引导的询问时间的特殊疑问句和时间的不同表达方式，掌握基本的英语语言知识;
2. 能够就表达建议做某事、表达焦虑、描述动物特征、寻求帮助、感谢他人帮助等功能的表达法进行交流与对话操练，掌握基本语言交流技巧，发展“听”与“说”的语言能力;
3. 能够运用本话题的句型进行日常活动时间安排的短文写作，发展“写”的语言能力;
4. 能够养成保护动物、和大自然和谐相处的意识，并在现实生活中积极实践;
5. 通过和他人共同完成任务，培养学生的合作精神。
【教学重难点】
1. 正确运用由what引导的询问时间的特殊疑问句和时间表达法;
2. 正确运用表达提议做某事、表达焦虑、动物特征描述、寻求帮助、感谢他人帮助等功能表达法。
【教学方法】任务型教学法，合作学习法
【教具】多媒体设备，教学课件
【教学过程】
Step 1. Greeting
Step 2. Warm-up
Listen to the song and choose the best title.
(设计意图：通过听英文歌曲选标题，理解歌曲大意，培养学生通过标题获取文章大意的能力，并让学生学唱歌曲，享受学习英语的快乐。)
Step 3. Phrases
Play the “challenge your memory ” game.
(设计意图：以游戏方式复习本话题重点词组，既能激发学生学习的动力，烘托课堂气氛，又能高效率地记忆重点词组，为本课写作输出做好铺垫。)
Step 4. Grammar & Functions
1. Fill in the blanks with the correct words. (SD)
2. Finish the tasks.
Task 1: Find out the correct expression of each time.
Task 2: Write down the proper sentences.
(1) 你想问Peter明天是否有空，你可以这样问：_____________________________, Peter?
(2) 你与康康明天要去动物园，你想在9点钟在你家碰面，你可以这样说：______________.
(3) 你在回家的路上遇到一个小孩在哭，你想问他怎么了，你可以这样问：____________.
(4) 你的手表坏了，你想问一下你同学几点了，你可以这样问：_____________________.
(5) 当他人帮助了你，你可以这样对他说：_____________________.
(6) 你在上楼梯时遇到一个老人提着重物，你想上前帮忙，你可以这样说：____________.
(7) 午饭时间到了，你妈妈跟你说该吃午饭的时间了，她可以这样表达：____________.
(设计意图：通过借助希沃课堂活动中分组竞赛游戏复习时间的表达法，激发学生学习的兴趣;通过设计情景交际的练习复习本话题所学的交际功能用于，帮助学生学以致用。)
Step 5. Listening
1. Listen to the passage and write down the time of Michael’s daily activities. (1a)
2. Listen to 1a again and write down the whole passage. (1b)
(设计意图：通过听音、填空，巩固关于时间的表达法，并能在时间的不同表达方式间进行转换，如：six thirty可以表达为half past six)。
Step 6.Writing
Describing Garfield’s Day
1.Guess Garfield’s activities in Pictures 2 and 5, and then draw them.
2. Look at the pictures again and make up a story. Then share it with your partner.
You can begin like this:
Garfield gets up at 7 o’clock ...
(设计意图：通过画出加菲猫的日常安排，并用此描述它的日常生活，巩固本话题所学的表达时间与描述日常活动安排的词语与句型，培养学生在真实情景下综合运用本话题所学知识的能力。)
Step 7. Summary
Go over the main points in this section.
(设计意图：通过课堂小结，回顾和梳理本课学习内容，帮助学生巩固知识，理清思路，抓住重难点，达到预期的学习效果。)
Step 8. Homework
1. Review Section D.
2. Finish off the exercises.
(设计意图：作业布置是形成性评价中的一种方式，课后作业是对本课知识的强化和升华，用以确保教学活动的效果与教学目标保持协调统一。)
【课后反思】
本节课设计流程合理，教学节奏合理、有序、紧凑，课堂活动开展得井井有条，效果良好。在教师的帮助下学生基本能自行总结本话题的关于时间的询问和表达、提议做某事、表达焦虑、感谢他人帮助等的表达法，再通过任务和综合探究活动进行巩固和操练，教学目标基本达成。但在听音写文章部分学生遇到了困难，如果教师在听到较长的句子时适当停顿让学生写，那么学生的听音写 句的能力也会得到提高。