一、情感铺垫，导入课题

　　(一)引入课题《七律·长征》

　　师：有一段历史，在作家魏巍的笔下，它是地球的红飘带;在美国作家的笔下，它是前所未闻的故事;在毛泽东的笔下，它是宣言书。这段历史就是——长征。(课件出示红军长征图)1934年10月17日，红军途经11个省，行程达二万五千里，历时两年零五天。这是中国历史上一个伟大的壮举。

　　师板书课题，生齐读课题。

　　师：今天我们跟随长征的亲历者毛泽东一起重走长征路。

　　(二)观察诗歌，理解七律

　　师：请同学们观察这首诗，你发现它有什么特点?

　　生：这首诗有8行，每行有7个字。

　　师：这首诗总共有8行，每行有7个字，我们把它称为七言律诗，简称“七律”。长征是这首诗的题目，所以用小圆点隔开，我们再读一遍课题。

　　【评析】执教老师给学生介绍长征的概况，激发了学生学习的热情，接着让学生了解“七律”的概念，建立知识结构，为学习诗歌奠定基础。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，要求读准字音、读通句子，如果能读出节奏，那就更好了。

　　生按要求自由读诗。

　　师：下面请一位同学读一读这首诗。(要求读准“逶迤”“磅礴”“岷山”的字音)

　　师：古人云“句读之不知，学之不解”。我们读诗歌时不仅要读准字音，还要学会断句，读出节奏。这首诗的首联是223节奏，颔联和尾联也是223节奏，颈联是2221节奏。(课件出示诗歌全文及节奏划分)

　　红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽开颜。

　　生自由读诗，品味诗歌的韵律，然后合作朗读。

　　师：同学们读得真好，不仅读出了诗歌的节奏，还读出了诗歌的音韵美。

　　【评析】从有目的地自由朗读到合作朗读，执教老师引导学生把诗读通顺，读出诗的节奏和韵律美(转载 于:wwW.dyHzdl.cn : 七律长征教学实录王崧舟3篇)。学生通过不同形式的朗读，加深了对诗歌的理解，达到了以读促学、以读激情的目的。

　　三、聚焦总领句，整体感知“难”

　　师：这首诗的主题很明确，哪句诗概括了整首诗的大意呢?(课件出示“红军不怕远征难，万水千山只等闲”)

　　师：这究竟是一次怎样的长征?可以用诗中的一个什么字来形容?

　　生：难。

　　师：(板书“远征难”)在这句诗中，哪里体现了难?

　　生：远征、万水千山。

　　师：(板书“万水千山”)看大屏幕，请你快速浏览“资料袋”，思考哪些信息反映长征经历了万水千山?长征路上，除了路程远，红军还碰到了哪些困难?

　　生：饥饿。

　　师：是的。由于缺乏食物，有的人吃皮带、吃草根。

　　生：一不小心就会掉进沼泽地。

　　师：是的。有的人永远留在了沼泽地里，这说明行军困难。

　　师：同学们想一想，平均3天作战一次，但饥饿、寒冷、伤病、死亡在红军眼里却是什么?

　　生：只等闲。

　　师：(板书“只等闲”)只等闲是什么意思?

　　生：“只”是仅仅的意思，“等闲”是指平常的事，“只等闲”是指仅仅是平平常常的事。

　　師：好一个平平常常!在我们看来，这些困难都是难以逾越的，但在红军眼里却是平平常常的。面对万水千山，红军怕吗?

　　生：不怕!

　　师：用你的声音告诉大家，面对千难万险，红军怕吗?

　　生：(加大声音)不怕!

　　师：面对千山万水、千难万阻，红军却等闲视之。“不怕”“只等闲”把一个个顶天立地的红军形象展现在了我们面前。

　　【评析】执教老师紧扣诗眼“难”，借助信息技术中的“资料袋”，运用想象、对比等方法，引导学生体会红军战士不怕困难、勇敢顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，同时抓住重点词语，引导学生与文本对话。

　　四、合作学习，品读课文，领悟情感

　　(一)整体感知课文内容

　　师：对于红军长征历经万水千山的故事，毛泽东大笔一挥，把它变成了3句诗，5幅画。哪位同学读懂了诗歌，能给这5幅画配上对应的诗句吗?(课件出示5幅图画以及相应的诗句)

　　(二)小组合作学习，汇报交流

　　师：课前，老师要求大家分小组收集整理与课文相关的信息。现在，老师给大家1分钟时间，各小组成员讨论商量后再汇报你们的学习成果。

　　1.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸

　　生(代表)：乌蒙山区群山起伏，人烟稀少。红军走过乌蒙山时，不仅要面对敌人的追赶，还要面对恶劣的环境，但他们还是克服了重重困难，走过了乌蒙山。

　　师：谢谢这个小组成员的汇报。我们来看看伟人毛泽东是怎样描述的?(课件出示诗句和2幅图画)

　　师：要理解这句诗的含义，领会诗歌的内涵，你有什么好方法?

　　生1：抓住关键词。

　　生2：用想象的方法。

　　生3：联系上下文理解。

　　……

　　师：老师把你们说的学习方法归纳了一下。一是抓住重点词语;二是反复朗读，感受作者的情感;三是设身处地，把自己想象成红军，体会作者的情感。现在就用你们说的方法自主学习或4人小组交流学习。

　　生自学或小组交流学习。

　　师：谁来说一说你的学习成果?(引导学生读出逶迤的连绵、磅礴的气势，读出腾细浪和走泥丸的轻松)

　　生1：抓住关键词“腾细浪”“走泥丸”，可以知道五岭是连绵起伏的，但红军只把它当成细浪;乌蒙山高耸磅礴，但在红军脚下却显得轻轻松松。

　　师：你能读出那种轻松的感觉吗?

　　生读诗句，尝试读出轻松的感觉。

　　师：很好，从他的朗读中我听出了轻松的感觉。

　　生2：“磅礴”的意思是气势雄伟。

　　师：来，你试着读出雄伟的气势。

　　生读诗句。

　　师：读得很好!我感觉到了乌蒙山有2 000多米高了。你们知道乌蒙山的主峰有多高吗?

　　生：4 000多米。

　　师：红军要翻越这4 000多米高的乌蒙山，怎样读才能读出这种感觉呢?

　　生再读诗句。

　　师：老师也想读一读。(范读)连绵千里的山脉，险峻的山峰，在红军眼里——

　　生：很细小。

　　师：爬那么多巍峨险峻的山，真的就那么轻松吗?如果不轻松的话，难在哪里?

　　生：难在缺少食物、水源，红军有可能渴死。

　　师：还难在哪里?

　　生：难在空气稀薄，红军呼吸困难。

　　师：还有吗?

　　生：难在丛林充满荆棘。

　　师：可是这些困难在红军眼里却是什么?

　　生：细浪和泥丸。

　　师：这里采用了什么修辞手法?

　　生：夸张。

　　师：夸张可以放大事物的形象特征，也可以缩小事物的形象特征，在文中是把困难缩小了。你从中悟出了什么?

　　生1：红军不怕困难。

　　生2：红军很坚强。

　　生3：红军坚持不懈。

　　师：是的，这些都是革命乐观主义精神，也是我们所说的长征精神。(板书“长征精神”)

　　2.金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒

　　师：转出乌蒙山深处，红军要面对的是哪两条河?(课件出示图片和相应的诗句)

　　生：金沙江、大渡河。

　　师：这里的大渡河指的是泸定桥。红军战士是怎样渡过泸定桥的呢?哪个小组收集的是这方面的信息?

　　生(代表)：我们小组收集了金沙江的故事，我代表我们小组给大家讲一讲。红军突然袭击，从敌人那里获得了渡船;还采用声东击西策略，牵制了敌人的兵力。

　　师：红军假装攻打昆明，实际上是在掩护部队渡过金沙江。当全部红军巧妙地渡过了金沙江以后，假如你是红军中的一员，心情如何?

　　生1：紧张。

　　生2：开心。

　　师：把高兴的心情放进诗中体验一下。

　　生读诗句“金沙水拍云崖暖”。

　　师：我发现这位同学面带笑容，重音轻读处理诗句中的“暖”字，高兴的心情表露无遗。

　　全班女生读诗句“金沙水拍云崖暖”。

　　师：战斗结束了，但是长征并非一帆风顺，抢渡另一条河时却是另一番场面。哪个小组为我们提供这方面的信息呢?

　　生(代表)：红军在跨越大渡河的时候碰到了很多困难，我们小组给大家带来了一段视频，相信大家看了之后会跟我们有同样的感受。(播放视频)

　　师：看了这个视频，你有什么感受?

　　生1：心痛。

　　生2：害怕。

　　生3：心惊胆跳。

　　生4：惊险、悲壮。

　　师：诗句中的哪个字或词最能反映你的感受?

　　生：寒。

　　师：很好!“寒”的是，桥只有13根滚烫滚烫的铁链;“寒”的是，桥下是汹涌澎湃的波涛;“寒”的是，对面敌人密集的枪弹;“寒”的是，一批批战士掉下了万丈深渊。大渡河的胜利，万里长征的胜利，正是红军战士用生命铺成的道路!

　　师：我想从你的吟诵中一定能够感受到这样的“寒”。

　　生读诗句，体会“寒”的内涵。

　　师：我发现这位同学读诗的时候神情凝重，和读前一句诗时面带微笑的感觉截然不同，我能感受到你沉重的心情。

　　全班男生读诗句。

　　师：“暖”表现了战士们胜利后的欢快心情，“寒”传递的是九死一生的悲壮。让我们记下这一喜一悲的场面吧!

　　全班学生读诗句。

　　3.感受爬岷山之难

　　师：如果说登五岭乌蒙山令人望而却步，跨江河令人胆战心惊，那么爬雪山更是难上加难!哪个小组收集了关于踏岷山的信息。

　　生代表匯报学习成果，播放视频，出示相关资料。

　　师：要越过这样的雪山，难吗?红军怕吗?体现在哪里?(圈出词语：开颜、更喜)既然越过雪山那么难，为什么红军却更喜、更开颜了呢?

　　生：因为会师了，长征结束了，胜利了!

　　师：会师了，长征要结束了，多么让人兴奋呀!

　　师：(引读)更喜岷山——

　　生：千里雪。

　　师：(引读)三军过后——

　　生：尽开颜。

　　师：(提高声音引读)更喜岷山——

　　生：千里雪，三军过后尽开颜。

　　【评析】该教学环节充分体现了信息技术与语文学科教学的融合

　　五、自主配乐朗读，彰显个体感悟

　　师：通过收集各种信息辅助学习课文，这也是一种学习语文的方法。

　　师：下面老师播放3段音乐，有舒缓的、忧伤的、豪放的，请同学们边听边记下这3段音乐的序号。你希望用哪一段音乐进行配乐朗诵，为什么?

　　生1：我用第3段音乐进行配乐朗诵，因为这段音乐体现了雄伟的气势。

　　生2：我选择第2段音乐进行配乐朗诵。这段音乐很忧伤，而很多红军战士在长征中牺牲了，旋律比较切合。

　　师：真是一千个读者就有一千个哈姆雷特。作者毛泽东用56个字描述了漫漫长征路。在长征路上，发生了许多故事，有很多感人的场面。(深情地)同学们，让我们怀着无比崇敬的心情，再一次朗诵这首诗，把它献给那些勇敢无畏、乐观的红军战士!(提示学生通过朗诵的节奏和声音的变化传达情感)

　　生配乐朗诵。

　　【评析】把诗句和音乐进行整合，有助于学生感受诗歌的意境。学生自主选择一段音乐进行配乐朗读，尊重了学生的个性化体验，学生的自主学习得到了充分的体现。

　　六、总结拓展，升华情感

　　师：(课件出示红军长征的背景以及长征中的英雄人物)同学们，长征已经过去80多年，那段红色的历史可能已经逐渐淡出了人们的视线。但是，作为一个中国人，我们有责任牢记那段历史，让我们把长征这个人类历史上坚定无畏的丰碑牢牢地立在心中。正因为有了长征精神，建设新中国的梦想才得以实现，把我们每个人的梦想汇聚在一起，铸就我们伟大的中国梦!

　　【评析】本节课的教学在信息技术的辅助下，学生在自主学习、主动探究、合作交流等方面得到了充分的发展，比如课前小组收集整理信息、课中小组汇报学习成果、自主选择音乐进行配乐朗读等，有效地培养了学生的观察能力、思维能力和探究能力。

　　(该课例在全区中小学信息技术与学科整合优秀课例展示观摩评选活动中荣获一等奖。)

　　师：上课。

　　生：老师好。

　　师：同学们好。今天我们一起来学习25课《长征》这首诗。(板书课题。)

　　师：课前老师让大家收集有关长征的资料，谁能说一说你知道的发生在长征途中的故事。

　　生：我读过《艰苦岁月》，写的就是长征中的故事。

　　生：老师，我还读过《飞夺泸淀桥》，写的是长征中红军与敌人抢时间，夺取泸淀桥的事。

　　生(展示一幅地图)说：“这是我在中学历史老师那里借来的《中国工农红军长征路线图》，请看红色箭头：1934年10月，中央红军从江西瑞金出发，一路边激战边挺进。越五岭，打湘江，占遵义，过乌蒙，四渡赤水，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，穿过荒无人烟的地区，历尽千辛万苦，跨过万水千山，终于在1935年9月到达陕北革命根据地。”

　　师：“介绍得好!”《七律·长征》中的词语和句子理解

　　师：红军连续行军二万五千里，终于在1935年10月到达陕北根据地，这时毛主席挥笔作诗《长征》。这首诗被视为毛泽东诗作之冠，是中国诗歌创作史上的不朽之作，全诗仅用56个字就把红军二万五千里长征的壮举形象地展现在读者面前。

　　师：诗人是怎样高度概括地来写长征呢?请同学们首先读诗，按着“行行朗读，字字思考，处处想象”的方法，先把诗读熟。看谁能读出诗的意境，诗的情感?

　　生自由朗读。

　　师：(深情地)红军不怕远征难，万水千山只等闲。你们愿意听一听用《长征》这首诗谱写的歌曲吗?

　　(播放歌曲，歌曲正好配有一些长征画面。)

　　生：专注地听、看。

　　师：听了这首歌，看了这些画面，请你闭目回味回味。

　　生：……

　　师：你仿佛看到了什么，心里有什么感受要急切地表达?

　　生：我仿佛看到了红军英勇战斗的场面，红军真是不怕牺牲。

　　生：我仿佛看到了红军翻越崇山峻岭的情景，红军长征真难啊。

　　生：我仿佛看到了红军一路欢歌的情景，他们虽然很苦，但一点也不怕苦，非常乐观。

　　生：我头脑里出现了毛泽东的形象。

　　师：啊，毛泽东在你的头脑中是什么形象?《七律·长征》近反义词及词语积累

　　生：伟人!他高高的个子，此时站在高高的山坡上，两手叉腰，面带微笑，两眼炯炯有神……

　　师：这首诗引起了我们不尽的遐想，毛泽东及其领导的中国工农红军的无畏精神和豪迈气概深深地震撼着我们，千言万语都难以表达我们内心的感受，同学们在朗读中有什么不理解的地方吗?

　　生：我们在小组讨论中，对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这两句诗不太明白，请您指导。

　　生：老师，您是怎样理解诗中的“腾”和“走”的?

　　师：(在黑板上画“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”示意图和“腾细浪”、“走泥丸”简笔画，边画边讲。)“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”都极言其大;而“细浪”、“泥丸”又极状其小。一方面，从实际形象看，五岭、乌蒙这些大山确实是逶迤磅礴的;但另一方面，从红军的革命豪情来想象这些大山，却只不过是细浪粼粼、泥丸滚动罢了。愈写山形之大就愈见“万水千山”的远征之“难”;愈写看来之小，就愈见红军之“不怕”和“等闲”视之的程度。大小相差愈大，红军的英雄气概就愈加突出。在这里，“腾”字使五岭群峰呈现翻腾动态，“走”的本义是奔跑，与前句的“腾”字相应，也画出了乌蒙山脉的动的情状。

　　生：老师，我明白了。一个“腾”字，一个“走”字，展现了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的英雄风貌。

　　师：谁能讲讲“大渡桥横铁索寒”这句诗?《七律·长征》朗读节奏划分

　　生：“大渡桥横铁索寒”这句诗使我想起学过的《飞夺泸定桥》，“泸定桥离水面有好几丈高，是由13根铁链组成的：两边各有两根算是桥栏;底下并排9根，铺上木板，就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋。”此时此刻，我仿佛听到了大渡河翻滚的波涛声，仿佛看到了红军冒着敌人的弹雨，攀着铁索前进的壮举。“铁索寒”中的“寒”字，既写出了桥上13根铁索寒光闪闪的样子，又写出了夺桥之战的惊心动魄，还表达了对牺牲战士的沉痛缅怀。

　　师：说得好!

　　师：毛泽东一生爱山。长征途中，他登了大大小小不可胜数的名山、大山、高山、险山。作为革命家、诗人，他对山有更深刻的理性认识。大家在课外阅读中收集不少资料，谁能说一说毛泽东在长征途中还有哪些咏山之作?

　　生：山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。

　　师：这首着重写山之高峻。

　　生：山，倒海翻江卷巨澜。奔腾急，万马战犹酣。

　　师：这首着重写山之磅礴。《七律·长征》生字注音、多音字辨析

　　生：山，剌破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。

　　师：这首着重写山之坚强。

　　师：这三首词，通过对山的险峻、广阔、锋利的描写，塑造了红军在长征途中战胜艰难险阻的英雄形象，歌颂他们勇往直前的革命精神，表现了红军坚强的战斗力。

　　师：最后，让我们边听边读，再次感悟《长征》的力量。(播放《长征》这首歌曲的音乐和所配的画面，学生齐读。)

　　这首诗我一共用了两个课时，第一课时给学生讲长征的背景、路线以及途中经过的一些战争，着重讲的是《飞夺泸定桥》，这对第二课时理解“大渡桥横铁锁寒”起到了比较好的效果。但是在讲这个背景的时候心中不免要感叹一番了，因为当我问到“你们对长征了解多少”的时候，学生一个个目瞪口呆的看着我，接着就有人问我 “老师，长征是什么东西?”这个问题一出来，我还真有点反应不过来，五年级的学生居然没听说过长征，当时，我只能无语，然后跟他们说听老师讲吧(本来在备课的时候，我的计划是花十分钟左右就可以了，可面对这样的情况，我只好改变计划，讲着讲着就讲了一节课)。

　　一、导入新课

　　师：上节课老师给你们讲了长征的一些情况，这节课我们就来学一首跟长征有关的诗《七律长征》。请同学们翻开课本自己仔细读诗，多读几遍，遇到难读的生字多读几遍。

　　二、走进长征，领悟大意

　　生读诗

　　师：读完诗后，你们觉得哪里比较难懂?(有些比较难读、难写的生字第一节课已经讲完了)

　　生1：“腾细浪”是什么意思?

　　生2：逶迤是什么意思?

　　生3：磅礴是什么意思?

　　生4：走泥丸是什么意思?

　　师：同门提的问题很多，现在老师告诉你们老师认为比较难的字的意思。“远征”就是长征，“逶迤”是弯弯曲曲连绵不断，“三军”就是全军。老师认为比较难的你们都会了，那你们提的问题都是比较简单的，再仔细读诗，看看你们能不能解决这些问题?有不懂得可以请教同桌，如果同桌也不会，那等一下我们大家一起来解决。

　　生很认真、仔细的读诗。

　　师：读完诗，你们有没有对诗有更深一步的了解了?(学生没明白我的意思，都不做声，我只好换个方式问。)那你们刚刚不理解的现在有没有一点理解了?(有学生说有，有学生说没有)那我们等一下一起来解决。现在老师要问你们一个问题，你们觉得这首诗是围绕诗中哪一个成语来写的?

　　生1：远征。

　　生2：乌蒙磅礴。

　　生3：万水千山。

　　师：到底是哪一个呢?(我说同意生1的请举手，有七八个人;同意生2 的请举手，有十来个人;同意生3的请举手，将近20个人举手了)。

　　师：看来我们班同学大部分还是很会读书的，都找到点子上去了。不错，这首诗就是围绕“万水千山”来写的，这个成语还可以怎么说?

　　生：千山万水。

　　三、深入长征，体验情感

　　师：“万水千山”就是一万条睡一千座山的意思吗?

　　生：不是。

　　师：那是什么?

　　生1：是说明长征所经过的路很多。

　　生2：是说明山水很多。

　　生3：是说长征很艰难。

　　生4：这就说明了解放军很坚强，很勇敢的。

　　师：是的，你们都已经知道了“万水千山”的真正意思就是要说长征的艰难。诗中有哪些诗句是写万水千山的呢?请同学们回到课本，仔细读诗，看看哪些是写“千山”的，哪些是写“万水”的?

　　生：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴腾细浪。”是千山，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒”是写万水的。

　　师：是的，现在我们就一起去看看，这“万水千山”在红军的眼里是什么样的?那我们就先来领略“千山”吧。大家把写“千山”的诗句读一遍。

　　生读完

　　师：请同学们看注释，“五岭”是指哪些山?

　　生：越城岭、都旁岭、萌诸岭、骑田岭、大庾岭。

　　师：“五岭”的是什么样子的?

　　生：五岭逶迤。

　　师：这五岭逶迤在一起，给你的感觉是什么样的?

　　生：磅礴、弯弯曲曲连绵不断、很艰难。

　　师：是的，那你们就要带着这种磅礴的其实把诗句读一遍。

　　生读的不好，于是我说：现在谁来把这“五岭逶迤”画在黑板上。(学生画完后，师：你们觉得这“五岭”画的怎么样，我们请叶祺阳把这句诗读一遍，读完后学生情不自禁的鼓起掌来。师：那你们也来感受一下，按照也祺阳的感觉读一遍。)

　　师：叶祺阳的高度还不够，所以不能画的那么高，那现在老师来画，你们读老师画。(生读师画，我把山画的高而陡，学生在感叹说“老师，这五岭怎么那么高，那么陡的，那怎么可以走过去啊”。)

　　师：是的，山那么高那么陡，红军怎么走过去的呢?(学生在叽叽喳喳的，说什么的都有)。

　　其实，这逶迤的五岭，在红军看来不算什么，不信的话你看这句诗的后半部分——腾细浪。(师在黑板上画了一条比较细的线。)你们看，现在你们要怎么来读这句话。

　　生：高大、陡峭的五岭成细浪了，应该读的很用勇气、将强。

　　师：对，但我觉得还有不畏困难、豪迈的精神，我们带着这些感情，把诗句再读一遍。

　　生读完后，师：我们领略完了五岭的逶迤，现在我们看看“乌蒙”是什么样的。

　　这里如果先突出“五岭逶迤”来读?然后换突出 “腾”来读会是一种什么样的感觉?

　　生：磅礴的。

　　师：面对这磅礴的乌蒙山，作者是用什么来形容乌蒙上的。

　　生：走泥丸。老师，走泥丸是什么意思啊。

　　师：走泥丸就是小泥球在脚下滚下去。

　　生：那这句话的意思应该是跟前面的一句一样了，在红军眼里磅礴的乌蒙就跟脚下滚动的小球。

　　师：是呀，那读这句诗的时候也要怎么读呢?

　　生：跟前面一样，要读的有气势，很有信心。

　　师：好的，按照你们理解的意思读吧。(生读完)这千山说明了一个什么问题，用诗中的一个字来说是哪个?

　　生：难。

　　师：概括到家了，对，五岭逶迤、乌蒙磅礴，都是说明了长征的难。尽管是那么难，可是红军们还是很勇敢的去面对了。再来把这句诗读一遍。知道了“千山”的难，下面我们再来看看，“万水”是什么样的?读诗，找出“万水”有哪些。

　　生：金沙水，大渡河。

　　因为第一节课给学生讲了长征的相关背景，尤其是经过的一些路线的地势，学生已经初步了解了，所以讲到“万水”的时候，学生理解的很快，但是这里有一个“暖” 字不知道改怎么跟学生讲，只是草草的跟学生说：“金沙江的水势太汹涌澎湃了，江水拍打着高耸入云的山崖，渗透着浓浓的暖意。”其实，这样讲学生一点都不会明白，上完课，这个问题仍然困惑着我。

　　四、对比朗读，领悟诗情

　　师：这首诗是作者在长征胜利结束的时候写的，想想长征顺利结束，他们的心情如何?

　　生：激动、兴奋。

　　师：是的，那就带着这种兴奋、激动朗诵这首诗。

　　生读完，师给学生示范，然后让学生再自己体会。

　　师：除了激动、兴奋，作者还有什么样的心情?(没反应)长征结束了，可是在长征的路上，有多少人献出了宝贵的生命，有多少人为了伤残?这些都——

　　生：不计其数。

　　师：今日的胜利是不计其数的人用生命换来的，而今胜利了，自然就想起了那些逝去的人，心里就——

　　生：难过

　　师：那就带着这种难过的心情把诗朗诵一遍。

　　生读完，我觉得你们没有把感情都投入进去，如果更投入一点，你们一定会读的更好的。

　　生这一次果然比上一次读的更好了。然后，我又让几个学生起来读，学生在朗读中体会这种难过的心情。

　　师：这一喜一悲的对比，你们感觉到了什么?

　　生1：红军长征很不容易。

　　生2：红军长征经过的路途很远很远。

　　生3：长征十分的困难。

　　师：是的，二万五千里的长征，过草地，爬雪山，经历了无数大大小小的战役，红军们都没有倒下，可见他们是多么的坚强、勇敢，在困难面前不畏缩，这种乐观向上的精神正是要我们学习的地方。最后，我们带着这些坚强、勇敢、不畏困难的心情把诗朗诵一遍。

　　我不知道这个环节有没有必要，或者有没有更好的教学手段让学生体会整首诗的感情基调。

【七律长征教学实录王崧舟3篇】